解讀生物學(xué)科素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

徐麗

【摘要】現(xiàn)在的社會(huì)是科技與信息圍繞的時(shí)代，在滿足物質(zhì)與精神文明的同時(shí)不僅對(duì)人類提出了更高的要求，對(duì)教育方面也同樣有要求。對(duì)人文素養(yǎng)也有著更高的要求。以生物學(xué)科素養(yǎng)為例本文通過(guò)研究生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，詳細(xì)闡述了生物素養(yǎng)的概念與素質(zhì)在生物教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0083-02

一、引言

無(wú)論是科學(xué)發(fā)展觀還是國(guó)家政策與制度都是以人為本位，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人的發(fā)展為本”。生物不是臨門(mén)抱佛腳就能夠?qū)W好的一門(mén)學(xué)科，要想取得好成績(jī)，就必須專研與積累，形成生物學(xué)科核心的專業(yè)素養(yǎng)。倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求。生物學(xué)教育的基本要求與任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、世界觀與價(jià)值觀、思維品質(zhì)以及對(duì)人對(duì)物的態(tài)度上。

二、什么是生物科學(xué)素養(yǎng)

1.生物科學(xué)素養(yǎng)的概念

科學(xué)素養(yǎng)也稱科學(xué)素質(zhì)，主要是指人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在特質(zhì)，具體包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能與方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面[1]。

2.具備科學(xué)素養(yǎng)的人

具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；掌握了科學(xué)的基本概念和原理；具有基本的科學(xué)探究能力，以及對(duì)事物所做出的各種解釋的能力和相關(guān)決策的能力等。

三、生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)的思考

在當(dāng)下固有的模式中重視英文、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，對(duì)于生物卻沒(méi)有足夠的重視，有的學(xué)校甚至把生物作為一門(mén)娛樂(lè)課程，有的老師也不授課這門(mén)，記得上初中的時(shí)候也是生物課的，出于好奇總是對(duì)新發(fā)下來(lái)的教材記性翻閱，其他的學(xué)科還好是比較容易學(xué)習(xí)的，首先是因?yàn)榻咏?，再加上老師的講解就不難學(xué)習(xí)了。但對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)講，總是充滿強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)生物課本上的文字圖片都是不能理解的，所以很是期待老師講這門(mén)學(xué)科，記得第一次上生物課，老師竟然告訴我們自己學(xué)習(xí)，不懂得可以問(wèn)，當(dāng)時(shí)很多內(nèi)容我們身為學(xué)生是和尷尬問(wèn)出口的，只好默默地能學(xué)習(xí)多少算多少。在我們傳統(tǒng)的中，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是占據(jù)主導(dǎo)地位。所以首先在思想上就忽略了生物并與其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，在綜合考察中，生物真是不可或缺的一門(mén)學(xué)科，即使英語(yǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再優(yōu)秀，整體的分值也會(huì)降落下來(lái)，所以不能忽視生物的重要性。具備生物科學(xué)知識(shí)是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識(shí)，只有將知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將每一部分知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)，按照生物是一個(gè)統(tǒng)一的整體的情況，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與構(gòu)架，理論聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用知識(shí)。特別要重視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解與掌握，割裂學(xué)習(xí)與看問(wèn)題都不是科學(xué)的方法[2]。

例如，復(fù)習(xí)《細(xì)胞》知識(shí)內(nèi)容，就可建立“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的代謝”、“細(xì)胞的增殖”、“細(xì)胞的分化”、“衰老和癌變”等知識(shí)體系，使學(xué)生在微觀層面上，更加直觀生動(dòng)形象地了解每一個(gè)生物的構(gòu)造，更深入地理解生命的本質(zhì)，并有助于辯證唯物主義思想的形成，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。

2.積極開(kāi)展探究性教學(xué)

在生物這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)化抽象思維、概況思維能力是學(xué)好生物必不可少的技能。同時(shí)老師也發(fā)揮著不可或缺的作為，不能再遵循過(guò)去單一枯燥的教學(xué)模式了，墨守成規(guī)絕不是科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在舊的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)灌輸、敘述、被動(dòng)接受，很少有學(xué)生親身體驗(yàn)與感受。老師在學(xué)會(huì)創(chuàng)新改變的基礎(chǔ)行引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并讓學(xué)生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高。前途是光明的道路是曲折的，我們的教育體制改革對(duì)教學(xué)模式提出新的要求，促使老師在對(duì)教學(xué)方法中學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維與更加有效的學(xué)習(xí)。多元化的教學(xué)方法與策略才會(huì)使教育工作發(fā)展的越來(lái)越好，才可以形成高質(zhì)量的教學(xué)模式。積極開(kāi)展探究性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。首先，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問(wèn)題的方法。作為教師，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，才能拓寬學(xué)生的探究思路，激發(fā)學(xué)生探究的欲望[4]。

例如，在“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，首先給學(xué)生介紹“無(wú)土栽培”知識(shí)，再出示用植物的組織培養(yǎng)法培育的“試管苗”實(shí)物或彩圖，以此創(chuàng)設(shè)情境。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出一系列階梯性問(wèn)題，土壤對(duì)于植物的生長(zhǎng)有何作用？為什么可以無(wú)土栽培植物？隨著這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，在各個(gè)擊破問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境學(xué)生的思路開(kāi)放了，思維會(huì)更加敏捷與靈活，引導(dǎo)學(xué)生積極地從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得重視，提高了能力。其次，讓探究活動(dòng)走進(jìn)生活，探究活動(dòng)不只是在課堂中，更不是單純的書(shū)本知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，知識(shí)與理論聯(lián)系，課堂與生活不分離，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此，教師可采取多種形式開(kāi)展探究活動(dòng)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訪問(wèn)專家學(xué)者，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，提高專業(yè)素養(yǎng)

生活即生物，網(wǎng)上經(jīng)常流傳無(wú)毛雞、多翅雞，再有了一定的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們要理性判斷，關(guān)愛(ài)生命，從生物的角度認(rèn)識(shí)健康與環(huán)境問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

今天的學(xué)子是祖國(guó)未來(lái)的接班人，我們不僅要注重教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)培養(yǎng)生物學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，精神文明是關(guān)鍵，緊跟時(shí)代步伐，這才能為祖國(guó)提供優(yōu)秀的人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2009年總目次[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，（33）：115-152.

[3]《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2015年總目錄[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（01）：149-176.

[4]當(dāng)代體育科技2015年第5卷總目錄[J]. 當(dāng)代體育科技，2015，5（36）：257-302.

[5]《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（01）：120-142.endprint