積極心理學(xué)對和諧高職學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示

【摘要】結(jié)合積極心理學(xué)中的“積極想學(xué)校教育的要素”理念，探索從對學(xué)校整體環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建、高職課程教育的系統(tǒng)構(gòu)建、學(xué)校心理類活動(dòng)的系統(tǒng)構(gòu)建、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的補(bǔ)充構(gòu)建等方面提高高職大學(xué)生心理健康水平，發(fā)展和培養(yǎng)高職大學(xué)生的性格優(yōu)勢的目標(biāo)和任務(wù)的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生優(yōu)勢培養(yǎng)為核心的高職教育的和諧生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 優(yōu)勢培養(yǎng) 學(xué)校教育 生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0021-02

一、現(xiàn)狀與問題

高職教育已經(jīng)將心理健康教育工作納入到育人體系中，隨著有關(guān)部門對心理健康教育工作的更加重視，高校包括高職院校都積極響應(yīng)，不斷加大大學(xué)生心理健康教育工作力度。即便如此，高職院校對學(xué)生的積極心理品質(zhì)教育也存在諸多問題：

1.心理類課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)各異

據(jù)了解，部分學(xué)校在授課師資的要求、課程的性質(zhì)等要求參差不齊，致使學(xué)生接受相關(guān)知識的的比例不理想。

2.以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程缺乏

因積極心理學(xué)是新穎的心理學(xué)模式。諸多因素導(dǎo)致部分高校并未開設(shè)相關(guān)課程。即便開設(shè)相關(guān)課程，也僅限選修課。因此，積極心理學(xué)中的品質(zhì)培養(yǎng)覆蓋率也較低。

3.對學(xué)生的心理體驗(yàn)重形式輕內(nèi)涵

部分高職院校在開設(shè)的心理類課程中，包括一些團(tuán)體輔導(dǎo)課程，教師過于注重形式，缺乏對學(xué)生體驗(yàn)性領(lǐng)悟的引導(dǎo)。例如：團(tuán)體輔導(dǎo)課將游戲環(huán)節(jié)的運(yùn)用不到位，導(dǎo)致學(xué)生上課就是在做游戲，實(shí)則本末倒置，游戲本只是輔助教學(xué)的形式。

二、積極的學(xué)校教育理念

美國的積極心理學(xué)家C.R. 斯奈德在其《積極心理學(xué)——探索人類優(yōu)勢的科學(xué)與實(shí)踐》一書中提到“積極的學(xué)校教育”，經(jīng)由這樣的教育途徑，達(dá)到以關(guān)懷、信任和尊重多樣性為基礎(chǔ)的教育，教師為每一徐盛量身設(shè)定目標(biāo)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，然后與學(xué)生一起為其制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃并激發(fā)起動(dòng)機(jī)。（如下圖）：

該圖示表明，積極學(xué)校教育由從下到上的六個(gè)部分構(gòu)成。我們從地基部分開始，這里描述了關(guān)懷、信任和多樣性的重要性。然后，積極學(xué)校教育的第一、二層代表教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和學(xué)生的動(dòng)機(jī)。第三層表示希望，頂層代表受益于積極學(xué)校教育的學(xué)生所作的社會(huì)貢獻(xiàn)與回報(bào)。

1.關(guān)懷、信任和尊重多樣性

營造一個(gè)關(guān)懷和信任的支持性氛圍至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中茁壯成長。學(xué)生們需要以那些回應(yīng)熱烈和諄諄教導(dǎo)的教師為榜樣。

2.目標(biāo)（內(nèi)容）

研究表明目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。更重要的是，如果這個(gè)目標(biāo)被學(xué)生和老師一致認(rèn)同，那么它將更有幫助。

3.計(jì)劃

教學(xué)需要教師仔細(xì)的計(jì)劃過程。動(dòng)機(jī)與計(jì)劃是相伴而生的，提升學(xué)生動(dòng)機(jī)的另一個(gè)考慮是使材料與學(xué)生相關(guān)聯(lián)。

結(jié)合該理論模型及其相關(guān)操作，筆者試圖探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生性格優(yōu)勢的高職教育的生態(tài)系統(tǒng)模型，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心優(yōu)勢的目的。

三、和諧的高職學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

通過以積極心理學(xué)中的積極的學(xué)校教育要素理念為基礎(chǔ)，試圖從高校培養(yǎng)人才模式中的校園氛圍構(gòu)建、學(xué)校課程（心理類課程與非心理類課程）、心理類活動(dòng)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)等方面，來探索構(gòu)建有效的培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)勢的高職教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.深入構(gòu)建積極的學(xué)校教育地基。只有從思想到具體、全面的落實(shí)，為血神真正營造關(guān)懷學(xué)生、信任學(xué)生、尊重其多樣性的育人氛圍，才能有效推進(jìn)積極的教育理念中的動(dòng)機(jī)、計(jì)劃、內(nèi)容等的構(gòu)建。

2.積極的學(xué)校教育模型下，探索基于優(yōu)勢培養(yǎng)的高職課程（包括心理類課程、非心理類課程）教育的具體實(shí)踐模式。

基于此，筆者擬建以下應(yīng)用于非心理類課程的基于積極的學(xué)校教育的初步模型，如下圖所示：

該層中的計(jì)劃和動(dòng)機(jī)，兩者都與教學(xué)目標(biāo)（以及內(nèi)容）相互影響，教學(xué)需要教師細(xì)致的計(jì)劃過程，同時(shí)需要將如何從積極心理學(xué)的角度對學(xué)生優(yōu)勢進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)理念融入教師的教學(xué)思想和教育過程。

要做到在課程教育中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的性格優(yōu)勢，教師也應(yīng)該在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中具備相應(yīng)的素質(zhì)和特征。

3.積極的學(xué)校教育模型下，基于優(yōu)勢培養(yǎng)的心理類活動(dòng)的開發(fā)的具體實(shí)踐。

借鑒積極的學(xué)校教育的要素理念，以及筆者構(gòu)建出的和諧課堂模型，將其遷移至相關(guān)活動(dòng)中，高職院校中的心理類活動(dòng)應(yīng)有具有相關(guān)資質(zhì)的教師來指導(dǎo)或?qū)嶋H帶領(lǐng)。

4.心理咨詢與危機(jī)干預(yù)中對于大學(xué)生優(yōu)勢培養(yǎng)的有效性研究。

心理咨詢是幫助學(xué)生自我成長的重要手段之一。將人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)等理論與技術(shù)運(yùn)用到個(gè)體心理咨詢中，有意地以積極心理健康教育為導(dǎo)引，在心理咨詢和危機(jī)干預(yù)中的過程中，建立積極的咨訪關(guān)系，對來訪者進(jìn)行積極的心理干預(yù)，使學(xué)生在咨詢中發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能。在具體實(shí)踐中，形成以培養(yǎng)優(yōu)勢為導(dǎo)向的心理咨詢與干預(yù)的生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]陸寧等.積極心理教育方法的建構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）：60-63.

[3]（美）C.R. 斯奈德等.積極心理學(xué)——探索人類優(yōu)勢的科學(xué)與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社2013.

作者簡介：金曉紅（1989年-），女，漢族，籍貫：湖北鄂州，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教工作單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 研究方向：心理健康教育。endprint