初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

李麗

摘 要：對(duì)于初中生而言，在物理教學(xué)中培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是物理語(yǔ)言表達(dá)能力，以便適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也為學(xué)生學(xué)習(xí)理工學(xué)科知識(shí)打好基礎(chǔ)，因此，在初中物理教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)初中物理的教學(xué)實(shí)踐，提供了具體的教學(xué)

案例。

關(guān)鍵詞：初中物理；語(yǔ)言表達(dá)；教學(xué)案例

在教學(xué)中，每一節(jié)課都注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我將所有的課歸類(lèi)為兩種課型，一種是新授課，另一種是習(xí)題課。在初中物理中每一個(gè)新定理、定律的得出都是探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以我不再區(qū)分實(shí)驗(yàn)課、探究課與新授課。下面從平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的新授課和習(xí)題課中的教學(xué)案例兩方面來(lái)淺談培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、新授課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在實(shí)驗(yàn)中我一直鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“讀數(shù)使人頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確。”交流討論是一種重要的學(xué)習(xí)方法，相比提問(wèn)而言，學(xué)生之間的交流能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在交流過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生相互吸收，相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想的火花，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理觀點(diǎn)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到了體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。這樣的物理課堂無(wú)疑煥發(fā)出新的生命力，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力更是最好的舞臺(tái)。

比如，對(duì)于初二物理《平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)，我節(jié)選了下面一段教學(xué)片段：

平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)案例（一）

1.時(shí)間：2016年11月17日

2.例1：根據(jù)小明在紙上留下的實(shí)驗(yàn)記錄，他能否得出“像和物體到鏡面的距離相等”的結(jié)論？為什么？

學(xué)生：“不能?！钡f(shuō)不出為什么。

3.我的處理方法：

首先找一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的答案：“B點(diǎn)到平面鏡的距離與B′到平面鏡的距離不相等?！?/p>

還有誰(shuí)的意思和他的一樣，但表達(dá)方式不同的來(lái)說(shuō)說(shuō)？

王××：“第二次試驗(yàn)中，物體到平面鏡的距離和像到平面鏡的距離不相等?！?/p>

還有其他的答案和說(shuō)法嗎？（沒(méi)人回答）

那大家比較一下這兩種說(shuō)法哪種更好？為什么？

賈××說(shuō)：“兩種說(shuō)法雖然是一個(gè)意思，但王××同學(xué)的答案與第一位同學(xué)的相比，把B點(diǎn)到平面鏡的距離概括為物體到平面鏡的距離，把B'到平面鏡的距離概括為像到平面鏡的距離，我認(rèn)為王××同學(xué)說(shuō)的在具體的基礎(chǔ)上進(jìn)行了概括，更好一點(diǎn)?！?/p>

同學(xué)們，你們認(rèn)為哪種答案更好呢？

王××的說(shuō)法。

那么，大家自己寫(xiě)寫(xiě)。

二、習(xí)題課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

習(xí)題課的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)、有效地梳理所學(xué)的知識(shí)，知識(shí)間的來(lái)龍去脈，逐步將知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)使技能得到提高。在習(xí)題課中要鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽表達(dá)看法，對(duì)于比較經(jīng)典的問(wèn)題還要組織學(xué)生討論，窮盡所有可能，做到舉一反三。對(duì)一般的解題思路、方法予以歸納，總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，通過(guò)討論使學(xué)生理清結(jié)題的思路，能用準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)正確的答案。

比如，初二物理《平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)》的習(xí)題課上，其中一問(wèn)需要學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)具體的實(shí)驗(yàn)操作：

平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)案例（二）

1.時(shí)間：2016年11月18日。

2.例題：經(jīng)過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，記錄的像與物對(duì)應(yīng)的位置如下圖所示，為了得到更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接下來(lái)小明應(yīng)該進(jìn)行的操作是：

。

3.我的處理方法。

首先，我領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真審題，在集體讀題的時(shí)候強(qiáng)調(diào)：“三次實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明小明已經(jīng)做了多次實(shí)驗(yàn)?！盀榱说玫礁嗟膶?shí)驗(yàn)結(jié)論”和“應(yīng)該進(jìn)行的操作”，說(shuō)明題目讓我們寫(xiě)具體的做法。

審?fù)觐}后，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

任××：測(cè)量像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離。

賈××：測(cè)量像和物體到平面鏡的距離進(jìn)行比較。

師：你認(rèn)為誰(shuí)的說(shuō)法更好？為什么？

李×：我認(rèn)為賈××的更好，因?yàn)樗拇鸢覆粌H測(cè)量了像和物體到平面鏡的距離，而且還進(jìn)行了比較，表達(dá)更完整。

師：除了能比較像和物體到平面鏡的距離是否相等，還能研究什么？

盧××：“把對(duì)應(yīng)的物體和像的點(diǎn)連接起來(lái)?！?/p>

王×：“把對(duì)應(yīng)的物體和像的點(diǎn)連接起來(lái)，看看物體和像的連線與平面鏡是否垂直?！?/p>

師：“這兩位同學(xué)答案你認(rèn)同誰(shuí)的答案？為什么？”

張××：“我認(rèn)為王×同學(xué)說(shuō)得更好，因?yàn)樗拇鸢覆粌H把物體和像的點(diǎn)連接起來(lái)，而且判斷了物體和像的連線與平面鏡是否垂直，這樣表達(dá)的更完整、清楚?！?/p>

師：“大家認(rèn)為呢？”

師：剛才王×同學(xué)的說(shuō)法中看看物體和像的連線與平面鏡是否垂直，而張××同學(xué)卻說(shuō)判斷了物體和像的連線與平面鏡是否垂直，其中“看看”和“判斷”哪個(gè)更好？為什么？

生回答：用判斷更好，因?yàn)榭纯磧H僅是觀察，而判斷有拿三角板量一量的意思，更準(zhǔn)確。

師：通過(guò)剛才的分析，大家已經(jīng)明白記錄完像和物體的位置后，要進(jìn)行的操作可以有兩種：（1）測(cè)量像和物體到平面鏡的距離并進(jìn)行比較。（2）將對(duì)應(yīng)的物體和像的點(diǎn)連接起來(lái)，判斷像和物體的連線與平面鏡是否垂直。請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解寫(xiě)下來(lái)。

最后以小組為單位，每個(gè)人在小組中讀讀自己的答案，其他學(xué)生聽(tīng)，這位同學(xué)寫(xiě)的有什么不合適的地方其他同學(xué)給指出來(lái)并進(jìn)行糾正。如果有同學(xué)不會(huì)的小組成員及時(shí)幫忙解決。

4.后記：這個(gè)習(xí)題，在以后的練習(xí)中出錯(cuò)的很少，效果不錯(cuò)。

物理學(xué)科教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是物理知識(shí)，還要讓學(xué)生準(zhǔn)確地闡述物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，培養(yǎng)既有思想，又善交流，還能說(shuō)會(huì)辨的高品質(zhì)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勇.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（7）：67.

[2]李翔.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解說(shuō)理題能力的研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

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