淺析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

洪有發(fā)生

摘要：在目前應(yīng)試教育的背景下，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。然而，隨著新課程的改革，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)越發(fā)地被教師重視，注重讓學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā)，通過各種形式的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、獲得知識和技能，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，淺析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對當(dāng)前物理學(xué)科的教育有著重大意義。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

一、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因及困惑

（一）實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因：從我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念來看，初中物理的教學(xué)主要側(cè)重于課本知識的講解，學(xué)生以掌握應(yīng)試教育下所要求的知識點(diǎn)為目的，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思考問題、探究問題的能力越來越差。許多教師在教學(xué)過程中，很少做實(shí)驗(yàn)，不愿意花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課形成了教師講解，學(xué)生操作，教師示范的形式。從而，學(xué)生只會(huì)一味的模仿，成了被動(dòng)地接受者，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，很少會(huì)主動(dòng)向教師提出問題。因此，實(shí)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二）目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中學(xué)校的教育基礎(chǔ)設(shè)施正在逐漸完善，但農(nóng)村地區(qū)經(jīng)費(fèi)仍然比較緊張，且教學(xué)設(shè)備難以跟上探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。加上教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課時(shí)計(jì)劃難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生在參與探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多抱著觀看熱鬧的心態(tài)，降低了教學(xué)效率，并且由于班級學(xué)生人數(shù)過多，難以將學(xué)生組織起來，給教師在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中增加了很大的難度

二、 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師假設(shè)的指引下獲取推翻或支持假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是一種以實(shí)驗(yàn)為載體，從而探究事物得出科學(xué)結(jié)論的過程，學(xué)生可以運(yùn)用自身的所學(xué)知識、技能，通過參與實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成探索和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)中，通過與同學(xué)之間的合作，可以促使學(xué)生形成合作觀念，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對于學(xué)生今后創(chuàng)新能力的提高有著積極作用。

三、 初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的解決對策

（一）教師在進(jìn)行探究性教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。由于初中生處于青春期，對于新事物具有較強(qiáng)的好奇心，但是自律能力差，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效率比較差，這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前，先組織好學(xué)生進(jìn)行分組，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)。同時(shí)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中需要不停的巡視，觀察學(xué)生的操作情況和操作行為，以便更好地進(jìn)行指導(dǎo)，營造出良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生操作平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行分工合作，因此，教師在向?qū)W生講解完實(shí)驗(yàn)的基本流程后，給學(xué)生提出要求：觀察不同物體通過平面鏡呈現(xiàn)出來的圖像，并且記錄下來，比較它們之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)。接下來教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，明確每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后每個(gè)小組派出一名代表說出自己小組得出的結(jié)論。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要四處巡視，對于不認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予處罰，而對于實(shí)驗(yàn)過程中有疑惑的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。

（二）教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)善于開發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源，推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異較大，大部分農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)器材不全，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)地進(jìn)行。省重點(diǎn)初中在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材方面，也尚未能做到應(yīng)用自如，因此，針對這種情況，初中物理教師可以開發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源，在日常生活中尋找替代品，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件。

例如，學(xué)生在做“探究影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)需要用到燒杯，水槽，木塊等，但實(shí)驗(yàn)室如果沒有足夠的燒杯或者水槽時(shí)，學(xué)生可以利用止咳糖漿的測量瓶蓋，代替燒杯，塑料花盆代替水槽，這樣可以巧妙的解決器皿不足的窘?jīng)r。

（三）教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛢?nèi)容，以保證課時(shí)計(jì)劃地順利完成。探究性教學(xué)所耗費(fèi)的課時(shí)較多，教師需要安排足夠的時(shí)間進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，但初中課程科目較多，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此，課時(shí)較為緊張。而教師要進(jìn)行探究性教學(xué)，導(dǎo)致課時(shí)計(jì)劃難以按時(shí)完成。教師掌握好恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛢?nèi)容進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，也可以保證課時(shí)計(jì)劃的順利完成

四、總結(jié)

初中物理開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師一直以來研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持以人為本的理念，給學(xué)生營造融洽、平等、輕松、合作的氣氛，促使學(xué)生愿意積極、主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施過程中仍存在著很多問題，需要教師不斷地進(jìn)行優(yōu)化和探索。

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