視唱練耳教學(xué)中實用性教學(xué)手段的應(yīng)用

張焱

摘 要：高校視唱練耳教學(xué)在吸取傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上更應(yīng)開辟新的教學(xué)思路，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實際音樂作品中提煉音樂元素；明確學(xué)習(xí)意義，加強(qiáng)學(xué)科滲透；健全更為豐富的課程測評體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核和促進(jìn)。只有勇于嘗試更加實用性的教學(xué)手段才能培養(yǎng)出新的復(fù)合型音樂人才。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；實用性；教學(xué)手段

中圖分類號：J613.1-4；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0210-01

復(fù)合型人才越來越受到社會的青睞，培養(yǎng)一專多能型音樂人才是目前高校音樂專業(yè)發(fā)展的方向。近年來，高校音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)已形成了一套完整的教學(xué)體系，因為視唱練耳教學(xué)歷來是比較重視技術(shù)性的學(xué)科，因此視唱練耳教學(xué)從整體上來說也是更加注重比較傳統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練、看譜即唱等等。但在音樂文化日益飛速發(fā)展、多元化的今天，僅僅注重技術(shù)性訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，片面狹隘、脫離音樂性的教學(xué)最終會導(dǎo)致學(xué)無以致用的尷尬局面。因此高校視唱練耳教學(xué)在吸取傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上更應(yīng)開辟新的教學(xué)思路，勇于嘗試更加實用性的教學(xué)手段來培養(yǎng)新型教育人才。

一、結(jié)合實際音樂作品，提煉音樂元素，從音樂中來，回音樂中去

傳統(tǒng)高師視唱練耳教學(xué)還是針對從無升降號到帶升降號的24個大小調(diào)的和聲聽覺訓(xùn)練和旋律的聽唱訓(xùn)練進(jìn)行的。如果說在完整的音樂結(jié)構(gòu)中和聲聽覺訓(xùn)練被稱為“點(diǎn)”，旋律聽唱訓(xùn)練被稱為“線”的話，那么樂段甚至更長的音樂結(jié)構(gòu)就應(yīng)該被稱為“面”了，而傳統(tǒng)高師視唱練耳教學(xué)往往容易忽視這種“面”的練習(xí)。比如很多學(xué)生在聽寫較長的樂段的時候常常會出現(xiàn)音都寫出來了，卻找不到節(jié)奏，無法將旋律整合起來。實際上最關(guān)鍵的是缺乏節(jié)奏型與節(jié)拍關(guān)系的意識，缺乏樂段、樂句結(jié)構(gòu)意識。說白了就是只有點(diǎn)，沒有線和面的意識。因此能否從整體上把握音樂結(jié)構(gòu)也是能否更有效的提高音樂記憶力的重要手段。那么如何提升學(xué)生“點(diǎn)線面”結(jié)合分析聽辨的意識，讓技術(shù)性訓(xùn)練來源于實際音樂作品，結(jié)合實際音樂作品訓(xùn)練，是解決此問題最有效的手段，讓技術(shù)回歸到實際音樂也是視唱練耳教學(xué)的初衷。

二、明確學(xué)習(xí)意義，加強(qiáng)學(xué)科滲透，讓課程學(xué)習(xí)知其所以然

“講授→接受”是目前視唱練耳教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的模式，這是該課程注重感性操作，有很強(qiáng)的技術(shù)特點(diǎn)所決定的。所以老師在鋼琴邊彈奏，學(xué)生在下面聽寫、視唱這一固定模式，缺乏引導(dǎo)、歸納、分析、滲透、綜合，更別說運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。因此教師在進(jìn)行各項專題技術(shù)訓(xùn)練時，應(yīng)首先明確訓(xùn)練目的和意義，以理論分析為依據(jù)，以音樂實踐為最終導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。例如在進(jìn)行和弦連接訓(xùn)練時可以先單旋律和帶有和聲音效的同一旋律給學(xué)生感知欣賞，不同的音效表現(xiàn)力讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到積累、豐富自身和聲語匯的重要性，從而激發(fā)主動參與學(xué)習(xí)的興趣。教師同時結(jié)合和聲學(xué)的知識，總結(jié)和聲的走向及規(guī)律，幫助學(xué)生建立理性分析聽辨和聲連接的意識。聽辨后再要求學(xué)生記憶并換調(diào)彈奏，甚至結(jié)合立體節(jié)奏訓(xùn)練，讓和弦連接更接近實際的織體伴奏形態(tài)。而在進(jìn)行比較高級的聽覺訓(xùn)練如樂段和結(jié)構(gòu)聽覺訓(xùn)練時，如果熟知了動機(jī)的發(fā)展、樂句的重復(fù)、轉(zhuǎn)調(diào)、終止半終止的位置等等這些作曲手段后，再去聽記較長的音樂結(jié)構(gòu)就顯得輕車熟路了。而熟知音樂史中各個時期的音樂特征也有助于我們在聆聽音樂時正確的把握音樂的風(fēng)格。在視唱中與合唱課和合唱知識的結(jié)合有助于提高學(xué)生多聲思維的訓(xùn)練，使學(xué)生們體會到這種交叉學(xué)科帶來的益處和樂趣。

三、豐富、健全課程測評體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核和促進(jìn)

視唱練耳作為全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其學(xué)科價值之一在于為音樂藝術(shù)實踐活動打下必不可少的基礎(chǔ)。其課程考核測評的內(nèi)容和形式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著極為重要的導(dǎo)向性。有些學(xué)生一些較復(fù)雜的節(jié)奏型能很快一遍聽寫出來，卻沒法準(zhǔn)確的敲擊出來；有的學(xué)生有著很難得的絕對音感，卻分析聽辨不出作品片段中的和聲功能；有的學(xué)生在視唱練耳筆試測驗中能拿高分，卻沒辦法完成一個完整的多聲部作品演唱。因此，視唱練耳的能力測評應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生音樂語言的實踐運(yùn)用上，而不是放在機(jī)械的音樂符號的識別上。例如考核形式多樣化。不再是傳統(tǒng)的單一筆試聽寫、單聲部視唱?？杉尤肽３?、構(gòu)唱、彈唱、節(jié)奏模擊、小組多聲部視唱、甚至是音樂會表演的形式?？己擞浄直壤龑?dǎo)向化。擴(kuò)大面試部分和平時作業(yè)占分比例，縮小筆試部分難度和比例。測評體系應(yīng)該考慮和承認(rèn)學(xué)生在音樂感受力方面的差異，從學(xué)生對音樂的感知實際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)和放大平時“多動手動口練習(xí)”、“多記憶積累”的作用，使學(xué)生能在音樂素質(zhì)訓(xùn)練中扎扎實實地上每一“層”臺階。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)該思考如何突破其傳統(tǒng)固有的封閉性，讓學(xué)生在課堂獲得更多的音樂實踐體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，并引導(dǎo)他們形成良好的音樂思維習(xí)慣，并最終服務(wù)于他們的音樂實踐表現(xiàn)。這樣的視唱練耳教育才是學(xué)生最需要的，才能擁有更為廣闊的天空。

★基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃二0一二年度《基于“知識、能力、情感”三位一體的視唱練耳課程改革的研究與實踐》課題階段性成果（課題批準(zhǔn)號：XJK012CGD016）。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李嬌嬌.淺析視唱練耳教學(xué)改革的重要性[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（09）.endprint