淺析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

亢海云

摘 要：當(dāng)前我國(guó)教育正在改革和深化的道路上，初中語(yǔ)文教學(xué)需要在改革的過(guò)程中提升教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，因此針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)情況，提出語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)方式的使用，結(jié)合此種教學(xué)方式找出存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題解決對(duì)策，希望為初中語(yǔ)文教學(xué)能帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)；策略

正確的學(xué)習(xí)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同理，正確的教學(xué)方法也能夠提升教師的教學(xué)效率。教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂的主體是學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以此達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在初中時(shí)期，個(gè)性特點(diǎn)較為鮮明，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心理，因此語(yǔ)文教學(xué)中教師使用提問(wèn)的方式，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

（一）提問(wèn)重復(fù)問(wèn)題

一些教師針對(duì)學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題會(huì)使用提問(wèn)的方式引起學(xué)生注意，但是這種問(wèn)題重復(fù)的概率非常高，會(huì)極大浪費(fèi)課堂有效時(shí)間，也會(huì)引起學(xué)生的反感和厭倦。另外，學(xué)生自主性差，上課前未對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，針對(duì)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易出現(xiàn)倦怠情況。

（二）提問(wèn)方法欠缺

初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師提出一定的問(wèn)題給學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題未產(chǎn)生興趣，積極性未被有效調(diào)動(dòng)，主要是教師的提問(wèn)方式不恰當(dāng)，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)期如此，學(xué)生難以有效認(rèn)真去學(xué)習(xí)，更會(huì)出現(xiàn)思考懶惰的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有一部分教師存在問(wèn)題設(shè)置和課文中心不符的現(xiàn)象，問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，難以給學(xué)生帶去新鮮感[1]。

（三）問(wèn)題涉及面過(guò)窄

語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置教師容易忽視的是學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生，往往問(wèn)題是按照學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置的，因此中等生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被降低，這樣會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的優(yōu)化

（一）科學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師在提問(wèn)上要做到科學(xué)、合理，因此提問(wèn)之前做好準(zhǔn)備工作，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在課堂中要保持自我良好的狀態(tài)，對(duì)于所提問(wèn)的要點(diǎn)經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩、精心研究和全面設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文課堂上，教師科學(xué)的提問(wèn)策略以及提問(wèn)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文的精彩之處。其次，提問(wèn)具有人性化特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂上不斷推陳出新，營(yíng)造愉快的提問(wèn)氛圍，例如，使用幽默的方式提問(wèn)，吸引更多學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師大步學(xué)習(xí)文中的母親走路，帶有一定的幽默動(dòng)作，之后給學(xué)生提問(wèn)“為什么母親偏執(zhí)要走大路？”這種問(wèn)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索欲望有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅木A問(wèn)題進(jìn)行更多的思考。

（二）健全提問(wèn)方法，提高學(xué)生課堂參與度

語(yǔ)文教師在教學(xué)中的提問(wèn)策略有很多，教師需要使用適宜課堂的方式給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)得到反饋信息，按照學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變提問(wèn)策略。語(yǔ)文提問(wèn)要有針對(duì)性，語(yǔ)文也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師提問(wèn)除了在學(xué)習(xí)的內(nèi)容行列之外，還需要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，將知識(shí)點(diǎn)延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生廣泛思考，也提升學(xué)生的思維感知力。教師更可以給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，分角色朗讀、演繹等等，提問(wèn)在學(xué)生朗讀演繹之后，由此學(xué)生的思考能夠更有針對(duì)性，更加全面。

例如，教師在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，可以結(jié)合史實(shí)去提問(wèn)，從學(xué)生喜歡的書(shū)籍、影視節(jié)目等入手，然后與課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)量會(huì)有較好的作用。如，教師在講解《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，可以從電視劇《花木蘭》引入，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)花木蘭這一人物形象，然后教師按照學(xué)生的理解和反應(yīng)去講解《木蘭詩(shī)》。

（三）提問(wèn)全面多元化，面向全體學(xué)生

語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，并不是單一針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生，因此問(wèn)題的難易程度適中同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生去思考，這才是最為合理和科學(xué)的提問(wèn)。教師的設(shè)問(wèn)不能過(guò)于局限，具有開(kāi)放性。要充分對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了解，提高學(xué)生的思想高度，初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)技巧上要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，給學(xué)生發(fā)揮自己思考的空間，這樣才能夠有利于建立高效的語(yǔ)文課堂。

例如，教師在講授《背影》的過(guò)程中，教師提問(wèn)：“課文閱讀之后，你最大的感受是什么？”讓學(xué)生暢所欲言，想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)。每一種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠?qū)Υ藛?wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深深的思考[2]。

綜上所述，本文對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行了分析和研究，語(yǔ)文教學(xué)中有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入地思考。提問(wèn)中存在重復(fù)、問(wèn)題面狹窄以及提問(wèn)方法欠缺的現(xiàn)象，可以從科學(xué)提問(wèn)、健全方法、提問(wèn)多元化幾個(gè)方向入手解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞清.淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊B版，2014，22（2）：168.

[2]高秀民.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].新課程研究（下旬），2014，14（10）：72-73.

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