招貼設(shè)計課程教學(xué)與創(chuàng)新

陳睿均

摘 要：招貼設(shè)計是視覺傳達(dá)專業(yè)中非常重要的一門課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。伴隨著我國現(xiàn)代設(shè)計教育的蓬勃發(fā)展，招貼設(shè)計也應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)時代要求。本文針對招貼設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式提出了一系列革新的思路與方案。

關(guān)鍵詞：招貼設(shè)計；教學(xué)改革；創(chuàng)意；手工

中圖分類號：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0200-03

一、緣起

21世紀(jì)是信息急速膨脹的時代，在多樣化、多維度的傳播媒介競爭中，招貼在面對其他各種媒介的信息傳播時，需要打破原有的二維空間，以獲得新的發(fā)展。在這樣的時代背景下，招貼設(shè)計的課程也需要我們進(jìn)一步加深思考。因此，在招貼設(shè)計這門課程上如何打破原有的教學(xué)模式，加強學(xué)生的動手能力變得尤其重要起來。

近年來，各大高校中各種版本的招貼設(shè)計教材不斷涌現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計，目前已多達(dá)30余種。同時，新的教材還在不斷編寫中，這足見招貼設(shè)計課程的受關(guān)注程度一直都很高。

然而，從目前出版的招貼設(shè)計教材來看，內(nèi)容存在許多雷同現(xiàn)象，它們往往從招貼的版式、表現(xiàn)技法、分類等幾個方面展開論述，比較廣泛，特別是對于未來招貼設(shè)計的走向以及現(xiàn)代一些新銳設(shè)計師的作品基本沒有提及，難以對具體的設(shè)計實踐產(chǎn)生較直接的指導(dǎo)作用。而且，許多教材內(nèi)容及圖例在各個不同版本的教科書中存在大量重復(fù)的現(xiàn)象。

此外，我們知道招貼設(shè)計又是一門時效性很高的課程，而教科書上還說著10年前的方法與案例。從上課實際情況來看，教學(xué)方法上依然還是教師站在講臺上講授、播放PPT，學(xué)生坐在下面“靜聽”的授課模式。至于考核，多數(shù)更是以傳統(tǒng)的招貼采用印刷的方式完成。這樣的教學(xué)模式往往忽視了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，學(xué)生僅憑教師PPT中的圖像資料來理解設(shè)計，未能充分展現(xiàn)設(shè)計的獨特魅力。

二、課堂教學(xué)改革

作為一門應(yīng)用性很強的課程，招貼設(shè)計應(yīng)從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點出發(fā)，強調(diào)學(xué)生的動手能力。這里，我可以舉一個課堂上的例子：就招貼的表現(xiàn)語言而論，假如我們給出一個具體的事件作為表現(xiàn)對象，如為一場音樂會設(shè)計招貼。很多同學(xué)都會迅速的上網(wǎng)查閱資料，極少數(shù)同學(xué)會首先在頭腦里構(gòu)思或用草圖繪制出自己的初步想法，然后再選擇合適的表現(xiàn)技法把它表達(dá)出來。大部分同學(xué)都是直接上機操作，缺乏徒手繪畫的思維與能力。

這些癥狀都體現(xiàn)了同學(xué)們在設(shè)計的過程中，表現(xiàn)出對計算機的過分迷戀與依賴，而忽視了在藝術(shù)表現(xiàn)方式上的其他各種可能性。雖然計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計與藝術(shù)表現(xiàn)可以起到了很好的輔助作用。但是，我們應(yīng)該知道這不是全部，從某些程度上講，也許機器給出的結(jié)果太過理性，過于精確。比如說，一幅用軟件做出來的招貼，可能它非常有設(shè)計感，但是也許與一幅人手工制作出來的招貼相比，兩者各有千秋，也許后者會給人帶來更明顯地的親切感。所以，在對于學(xué)生的招貼設(shè)計要求上，我們應(yīng)該讓他們學(xué)會嘗試多種方式，而不僅僅只是用電腦操作。

那么，在教學(xué)方法上，我們也應(yīng)該一改傳統(tǒng)的“靜聽”式授課模式為體驗式、參與式、啟發(fā)式、和討論式，以“互動型招貼”為例：傳統(tǒng)的招貼形式都是二維表現(xiàn)，注重的是學(xué)生的創(chuàng)意。然而，現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，招貼的表現(xiàn)形式也逐漸變得多樣起來，從傳統(tǒng)的二維走向了多維。而且從原來只注重招貼本身的創(chuàng)意，開始走向關(guān)注人與人的互動關(guān)系。因為科技的發(fā)展雖然促進(jìn)了人們生活水平的提高，但我們也切實感受到人與人的接觸、人與自然的接觸越來越少。

我們可以看一個案例：一位新加坡的設(shè)計師候淑慧作為一名大自然的愛好者，看到城市化和技術(shù)化使我們逐漸遠(yuǎn)離大自然，所以她做了一個能讓大家產(chǎn)生共鳴的主題。

在這副招貼中她除了去考慮人們所呈現(xiàn)的各感官和維持方式，最主要考慮的是這些必須在日常生活中隨處可見，像一些小草、樹皮和葉子。呈現(xiàn)給觀看者的資訊是，其實大自然并不是離我們很遙遠(yuǎn)，它很可能就在你每天不經(jīng)意走過的路上。從觸覺上來說招貼還可以擴(kuò)充到更多自然元素，因為用手去觸摸小草和用手去按壓石頭或者泥土的感覺是截然不同的。①

這種互動型招貼的優(yōu)點就是讓觀看者參與到感官實驗中去，并且創(chuàng)造強烈的情感體驗?？吹絽⑴c者用他們的手去來回觸摸小草，仿佛真的能給他們帶來治愈的療效。這很好地表明了跟普通自然類的平面招貼相比，這種互動型招貼已經(jīng)達(dá)到了情感的交流程度。體驗性的招貼可以作為提高興趣的方法，從而去引導(dǎo)他們把與自然的互動作為生活的一部分。

這種未來形式的招貼在某種意義上說，并不只是單單呈現(xiàn)出視覺效果和文字資訊，它還是一種情感的傳達(dá)和感官的體驗。它或許可以成為招貼設(shè)計的新趨勢。

上述介紹的是在課堂上對于二維空間的延生變成三維空間，從只關(guān)注創(chuàng)意開始關(guān)注到人與人、人與物的互動，此外，為了提高學(xué)生的眼界，課堂上還會給學(xué)生看大量國內(nèi)外獲獎作品，并且分析他們的設(shè)計方式，然后鼓勵學(xué)生大膽的嘗試多種表現(xiàn)形式，比如：編織、折疊、拼貼等。

在學(xué)生思維遇到瓶頸的時候，我會給他們布置一個叫作“從二維到三維，再回到二維”的作業(yè)練習(xí)。也就是說，要求學(xué)生先離開二維思維，以三維的方式去動手做一個他們所選擇的“物”。最后，采用電腦、數(shù)碼相機等高科技的工具，將這個三維的“物”還原成二維的圖形。這個練習(xí)，有時能夠得到意想不到的效果，尤其是當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作上缺乏“招數(shù)”的時候，能夠幫助他們打破僵局。為什么呢？因為人往往會容易被經(jīng)驗與框框所束縛，而當(dāng)你用一種“非常規(guī)”的方法去進(jìn)行思維，去進(jìn)行嘗試的時候，你將會用比使用常規(guī)的、單一的思維與方法時更加自由、膽大而無拘束。在這樣的狀況下，往往容易主動地綜合各個方面能力的優(yōu)勢——常規(guī)的、傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的，各種手段、各種技術(shù)去達(dá)到自己所期待的目的。②

三、考核方式創(chuàng)新

在考核方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)作業(yè)主要以主題方式進(jìn)行，比如說以“傳統(tǒng)節(jié)日”宣傳為主題、以“海爾集團(tuán)推廣”為主題。這樣的方式未嘗不可，但就目前的教學(xué)成果來看，沒有對學(xué)生的設(shè)計水平起到提高的作用。所以在考核方式上我采取的是分段考核。endprint

具體的實施方案如下：

第一階段：

首先，要求學(xué)生挑選一個國內(nèi)外知名的設(shè)計師作品進(jìn)行分析。分析招貼的尺寸、字體、字間距、行間距、設(shè)計方法、以及招貼的留白、版式問題、創(chuàng)意。開展一次關(guān)于大師招貼的討論。歡迎每位同學(xué)帶自己認(rèn)為最喜歡的招貼介紹給大家。然后，具體分析上述的要點。

其次，在經(jīng)過充分的討論之后，每位同學(xué)從自己挑選的招貼中提煉出招貼當(dāng)中字體的磅數(shù)，比如一級標(biāo)題用多少磅的字體、二級標(biāo)題用多少磅的字體，并且分析招貼的創(chuàng)意，以及使用的技法提煉出一種設(shè)計方法。

在此基礎(chǔ)上，我會給出一個主題讓學(xué)生根據(jù)上述分析的要點，以相同的方式設(shè)計自己的招貼，但是不得抄襲，主題與分析的招貼完全不同。在這一階段主要訓(xùn)練的是學(xué)生的眼界，讓他們知道什么字體在招貼中是美的，在設(shè)計的初期提高學(xué)生能力。

這一階段主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，對優(yōu)秀招貼作品的賞析。培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品鑒賞及進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的審美能力。由此訓(xùn)練可以使學(xué)生了解到，平面招貼領(lǐng)域由于功能、服務(wù)對象、主體內(nèi)容的不同，其所造成的影響和結(jié)果也不一樣，從而為日后的專業(yè)招貼創(chuàng)作與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二階段：

這個階段是對學(xué)生的個性化訓(xùn)練。我會將每個課題放出后，由學(xué)生自己擬定具體制作的主題、過程和制作方式，要求學(xué)生的手法新穎，具有一定的創(chuàng)新精神。招貼設(shè)計發(fā)展至今，紙面媒體的展現(xiàn)方式基本已經(jīng)發(fā)揮至極，如何使自己的作品跳出框框架架，變得與眾不同，這就要求學(xué)生具有一定的實踐精神。往往針對同一個主題的作業(yè)，每個學(xué)生都要提供20個以上的小稿，在自我否定與肯定的過程中，使學(xué)生通過不斷的練習(xí)磨練出自己的風(fēng)格。

與第一階段不同的是，第二階段的課程除了部分個人作業(yè)外，幾乎每個作業(yè)都會有小組作業(yè)的要求。學(xué)生依自己喜好分組，或由老師進(jìn)行隨機分組，3—4人形成一個小組，齊心協(xié)力、合理分工，共同完成一份設(shè)計作業(yè)。這種分組及個人的作業(yè)形式，一方面是為了適應(yīng)設(shè)計的社會工作環(huán)境，同時也使學(xué)生之間可以進(jìn)行比較明晰的對比和合作，以促進(jìn)靈感的碰撞，創(chuàng)意的火花也許就在這不經(jīng)意間被點燃了。

最后，組織一次課堂點評，要求同學(xué)們展示自己的作品。以PPT與實物展示的方式進(jìn)行。在匯報的時候，同學(xué)們要注重自我的個性，每一組的招貼不應(yīng)該是雷同的，而應(yīng)該是多彩多姿的，特立獨行的。要求學(xué)生的招貼這一階段就需要有比較明顯的設(shè)計風(fēng)格，并具有一定的創(chuàng)新性。很多學(xué)生放棄了數(shù)碼打印技術(shù)，采用手工制作、傳統(tǒng)印刷或者刺繡、拼貼等各種方式。一時間，各種各樣的招貼材質(zhì)紛至沓來，好一場招貼的盛宴。總的來說，課堂討論氣氛非常好，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，掌聲、驚嘆聲和喝彩聲此起彼伏。最重要的是，每個同學(xué)都非常用心，都很珍惜這次與老師、同學(xué)分享的機會。

總結(jié)自己的教學(xué)方法主要是采取“散養(yǎng)式”的方式，即給予學(xué)生充分的自由：招貼主題可以自選，創(chuàng)作方法可以自定，創(chuàng)作形式可以自擬?！吧B(yǎng)式”教學(xué)方法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。老師把握大方向，細(xì)節(jié)則由學(xué)生通過討論甚至辯論、爭吵，逐漸成形或浮出“水面”。

四、結(jié)語

招貼設(shè)計課程經(jīng)過這樣的改革與創(chuàng)新之后，從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法到考核方式均得到了同學(xué)們的一致肯定。從同學(xué)們提交的作品來看，對招貼設(shè)計的形式表達(dá)有了較好的把握，從以前手足無措，到現(xiàn)在可以進(jìn)行較為深入的思考，在創(chuàng)新能力和美學(xué)修養(yǎng)方面都有了所提升，較好地收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

希望通過這樣的改革對教學(xué)產(chǎn)生刺激作用，使學(xué)生習(xí)慣使用招貼維度的語言并能夠發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題。招貼設(shè)計教學(xué)不應(yīng)流于表面，不是硬性的作業(yè)和繁重的任務(wù)，而是通過課堂教學(xué)，使得學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計和使用招貼這一習(xí)慣。

注釋：

①Design 360°[J].04·2015 p75

②王雪青.關(guān)于“手工”與“動手”的對話[J].裝飾，2013（02）.endprint