初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

郭春梅

摘 要：一直以來，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均是初中英語教學(xué)中非常重要的兩個方面，閱讀和寫作關(guān)系密切。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何有機(jī)結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)展開了深入探討，希望促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！奔匆雽懗龊梦恼?，就一定要多讀書，而這句話也對閱讀和寫作之間的深厚關(guān)系做了直接強(qiáng)調(diào)。初中英語具有較多的閱讀材料和豐富多彩的內(nèi)容，諸如趣味小故事和各類熱點(diǎn)新聞均包括其中。若學(xué)生在掌握閱讀知識、提升閱讀水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，能夠積累大量詞匯，擴(kuò)大知識面，便于之后順利寫作。為此，初中英語教學(xué)需就如何結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)展開深入探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生寫作意識

英語能力的高低主要從四個方面表現(xiàn)出來，即聽、說、讀、寫，其中英語閱讀能力與英語寫作能力關(guān)系密切，不能分割，所以在初中英語教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)合英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)，將學(xué)生的英語閱讀興趣激發(fā)出來，促進(jìn)其寫作能力的提高，使之英語綜合能力更強(qiáng)[1]。激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣需要教師提取英語閱讀中的有趣元素，并在學(xué)生面前展現(xiàn)。

比如，在教學(xué)牛津英語7A Unit 4 My day中的Reading一節(jié)時，教師把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，先用多媒體課件為學(xué)生展示一些學(xué)?；顒拥膱D片，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，再進(jìn)行英語教學(xué)，即用英語提問學(xué)生：What time do you go to the Reading Club？What time do you start lessons？等，學(xué)生紛紛想知道怎樣用英語來表達(dá)這些日常生活中常說的問題，均主動了解和掌握這些英語問題，這時教師再要求學(xué)生之間以寫紙條的方式向他人提問，以對學(xué)生的寫作意識進(jìn)行強(qiáng)化，這樣一來，學(xué)生的英語寫作意識也得到了顯著提高。

二、豐富教學(xué)方法，增加詞匯學(xué)習(xí)的樂趣

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯占據(jù)著基礎(chǔ)位置，學(xué)習(xí)與積累詞匯將有助于學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。但英語詞匯的學(xué)習(xí)較為枯燥，因而教師在教學(xué)時應(yīng)對教學(xué)方法予以豐富，利用靈活多樣的教學(xué)形式，將學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。比如，在對牛津英語9A Unit3 Teenage problems中的Reading一課進(jìn)行講解時，為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，教師可讓學(xué)生就他們成長中的煩惱展開自由談?wù)摚M(jìn)而引出詞匯，如stay up late， find it hard to stay awake， hardly have any time for my hobbies...之后再講解課文，如此一來，就能讓學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，便于展開后期的閱讀教學(xué)。

三、開展閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生的寫作素材

良好的寫作是建立在廣泛的閱讀之上的，因此，初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)立足于教學(xué)的實(shí)際情況，開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生的閱讀材料可供選擇，使之閱讀視野不斷拓寬，進(jìn)而得到更多的寫作素材，寫作水平顯著提升[2]。教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可讓學(xué)生結(jié)合文中的插圖對文章標(biāo)題與內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而使之更深入地理解詞匯，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識予以鞏固。與此同時，在具體的閱讀教學(xué)中，英語教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教給其相應(yīng)的閱讀方法，重視對學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的同時，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫作能力。比如，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可對文章的寫作思路與寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生模仿作者的寫作方式，進(jìn)而對其的寫作能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

四、精讀后展開寫作，提高學(xué)生寫作能力

在學(xué)生完成對文章的精讀后，教師可開展一些訓(xùn)練活動，之后再進(jìn)行寫作，訓(xùn)練方式以讀后復(fù)述為主，即讓學(xué)生通過簡單的英語對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對詞匯使用的準(zhǔn)確度予以強(qiáng)化。同時輔以讀后仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生按照文章的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單仿寫。當(dāng)學(xué)生將這些訓(xùn)練完成后，再進(jìn)行精讀后的寫作練習(xí)。教師在寫作練習(xí)過程中，切勿過多限制學(xué)生，要讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)。比如，在對牛津英語8A Unit3 A day out 的Task一課進(jìn)行教學(xué)時，教師就可設(shè)計(jì)如 If you want to go on a day trip，where will you go and what will you do？ 這類和閱讀題目相關(guān)的寫作要求，如此便能提升學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

總之，有機(jī)結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)可使初中英語課堂教學(xué)更加豐富，讓學(xué)生的視野更加開闊，見識增多。所以，教師在教學(xué)時，一定要將教材中的閱讀材料充分利用起來，又或是對課外閱讀資源予以挖掘，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行詞匯和寫作素材的積累，并在自己的英語作文中運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的方

法，只有這樣方可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于冬梅.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].思維與智慧，2016（23）：58.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012，14（2）：61-65.

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