基于發(fā)揮學生主體理念下的初中英語課堂互動教學初探

董約瓊

摘 要：在英語教學中，培養(yǎng)學生的實際應用能力是最重要的。而在英語課堂上，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，提高英語的教學效果。針對互動教學的模式的含義、教學的內容以及教學的目標，對初中的英語提出幾點師生互動的教學的策略和意見。

關鍵詞：初中；英語教學；課堂互動；主體理念；教學策略

教師是傳統(tǒng)課上的中心點，而其課堂上的教學方式一直都是“老師教、學生受”，沒有一點兒的改變。人們也一直在尋找改變的方式，期望在傳統(tǒng)的教學方式之中加入新的方法，改變“填鴨式”和“灌輸式”的學習方式。而之后新方式的加入也確實是改變了教學課堂，調動了學生的積極性和主動性。英語教學的方式也在不斷變化，因此，現在的課堂互動的教學方式十分受歡迎，那么我們應該怎么組織課堂互動教學，提高英語教學的效率呢？

一、互動教學的含義和特征

課堂上的互動教學模式就是把教學的過程視為一個動態(tài)發(fā)展的過程，一個使老師和學生思維互相“碰撞”的活動，要兩者互相溝通、互相學習，來保證學生的主動性和主體性，提高學生的自主學習能力。

在初中英語教學的過程中，師生是同等重要的，而要取得好的教學成果，就要保證老師和學生形成一個整體，同時保證兩方面的積極性。相互教學的很多特征有助于師生形成一個整體，比如，在師生之間和學生之間的自主的人際關系，互動的教學沒有學生和老師地位的定則，老師可以在學生的身上學到新的東西，相互影響，共同進步。在正面積極的循環(huán)過程中，學生和老師都不斷進步。教學方式是多變的，內容也是十分豐富的。學生可以從老師身上學到知識，也可以和別的學生組隊學習知識；老師可以一對一地輔導，也可以一對多地全面指導。、

二、互動教學的內容

在現在的英語教學地課堂上，要讓學生以主體身份參與進來，突出學生的核心地位與價值，讓學生意識到自己的主觀能動性和獨立自主性。怎么做才能促進學生作為主體的參與作用呢？

首先，要轉變教師的思想觀念，明白學生的主體性與主觀性。在英語教學過程中，學生擁有學習對象和學習主體的雙重身份。老師不能只是把學生當知識的接受者，要明白學生有自己的主觀能動性，要讓學生通過主觀的獨立思考和實際活動來取得好的教學效果。

例如，在課前的時候可以做一個小的對話展示，讓學生可以多一個機會練習口語，在他人面前對話，還可以鍛煉學生的膽量。其次，老師要積極地發(fā)揮自己的主導作用，在課上對學生進行引導，而在課下的時候要為學生布置其感興趣的課題任務讓他們可以為了適當的任務而努力理解和實踐。

其次，是要建立多樣有效的評價機制來保證和促進學生主體性的發(fā)揮。一是要評價學生課前對于知識的預習情況，二是要對學生課上參與活動的積極性進行評價，三是要對學生課后的復習情況進行評價，四是要聯系家長一起對學生進行評價。

最后，要運用多種多樣的方式進行教學，創(chuàng)設活潑的教學環(huán)境，激發(fā)興趣。保證老師有積極的情感來營造課堂的氛圍，保證學生可以一直可以積極地參與到學習過程中來。

三、互動教學的目的

首先是提高英語的即時性，使課堂的學習從單一的全班教學到全班教學、學生互動、小組合作和自己學習等形式的合理組合，以提高學生的興趣，在互動中完成教學任務，讓學生獲得知識和能力，以提高英語課堂的效果和效率。

教師應采用適當的方式促進學生的英語應用能力提高，改變以往的只靠死記硬背就說是已經學會英語的現象，保證其在實際獲得應用，提高學習的效率。

總之，在現今的社會中，優(yōu)勝劣汰，競爭激烈。課堂互助教學是一種超越了課堂的創(chuàng)造性的行為，是真實的生活體驗和學習方式。而具有需要交流的內部動機，是學習語言的基礎條件。在互助教學過程中還可以讓學生把學到的語言知識運用到實際訓練中，輕松地、自然地學習好語言和語音。這就要教師在教學的過程中，多方面地將知識灌輸給學生，讓學生可以靈活運用。

參考文獻：

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