高校思政課教師教學(xué)能力提升途徑

楊孟

摘要：高校教育中的重要一環(huán)就是思政教育，思政課教師教學(xué)能力直接影響著思政教育的質(zhì)量以及思政教育的走向，對于學(xué)生的思想道德品德的形成以及發(fā)展有直接的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思想道德發(fā)展是現(xiàn)今社會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的，是社會(huì)所需人才的基本條件。綜上所述，能夠?qū)嶋H的了解到高校思政課教師教學(xué)能力的提升是極為重要的，能夠?qū)嶋H的推動(dòng)高校整體課程的進(jìn)步，同時(shí)也能夠促進(jìn)社會(huì)的未來穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校思政課教師；教師教學(xué)能力；提升途徑

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0023-02

任何時(shí)期對于學(xué)生的道德品質(zhì)都是極為注重的，主要原因就是學(xué)生的道德品質(zhì)直接影響社會(huì)的發(fā)展、走向、氛圍、穩(wěn)定以及和諧，而引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)形成的基本環(huán)境的主陣地是高校思政課堂。新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)以及方向?yàn)橛欣硐搿⒂械赖?、有文化、有紀(jì)律的優(yōu)秀青年，實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的最主要方式就是提高思政教育的質(zhì)量?，F(xiàn)今高校思政課教師教學(xué)能力有待提高，具體表現(xiàn)為存在照本宣科，不結(jié)合實(shí)際，應(yīng)試化的教學(xué)方式，造成學(xué)生在思政課上注意力不集中，對于教師講解的內(nèi)容沒有過多的印象，等等。

一、高校思政教師教學(xué)能力提升必要性分析

1.高校思政教學(xué)發(fā)展的基本條件。高校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀較為脆弱，處于初具雛形的階段，對于外界的抵抗能力弱，極易受影響，因此，這是學(xué)生形成固定三觀的主要時(shí)期和重要階段，高校思政課存在的價(jià)值就在于此，即引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的、個(gè)性化的、健康的人生價(jià)值觀。高校思政教師需要按照時(shí)代的要求，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展趨勢，有方向的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，對社會(huì)的問題、事件進(jìn)行詳細(xì)的分析，從中獲取更為清晰的認(rèn)識(shí)以及觀點(diǎn)，進(jìn)而逐步的形成堅(jiān)定的、穩(wěn)固的、正確的三觀，利用實(shí)踐的形式，讓學(xué)生逐步的習(xí)慣將所學(xué)的知識(shí)以及所認(rèn)知的道德觀點(diǎn)應(yīng)用于生活，應(yīng)用于實(shí)際，逐步的提升道德水平，自然的具備良好的道德感，而非刻意表現(xiàn)善良，表現(xiàn)道德。

2.促進(jìn)思政教學(xué)質(zhì)量的提升。高校思政課教師教學(xué)能力的局限點(diǎn)具體表現(xiàn)在教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容固定，實(shí)踐缺乏，導(dǎo)致出現(xiàn)授課進(jìn)展緩慢，課堂效率低，學(xué)生對于知識(shí)的吸收程度低，限制了學(xué)生接受思政知識(shí)的范圍以及接受思政知識(shí)的深度，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面化發(fā)展較為不利，而提升高校思政教師教學(xué)能力能夠改變這一局面，實(shí)際的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式以及增加實(shí)踐內(nèi)容，教師對于思政的理解也會(huì)更為深入，對于思政的講解也更為得心應(yīng)手，教學(xué)的壓力以及學(xué)習(xí)的難度都會(huì)相應(yīng)的降低，達(dá)到促進(jìn)思政教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

二、思政教師的教學(xué)能力缺點(diǎn)分析

1.高校思政教師教學(xué)技能的缺乏。高校對于教師的教學(xué)技能較為輕視，重點(diǎn)關(guān)注教師的知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)以及文化程度，教學(xué)技能為教師教授知識(shí)的能力、講解知識(shí)的能力、將所教授的內(nèi)容與生活結(jié)合的能力以及趣味化教學(xué)內(nèi)容的能力等，不具備教學(xué)能力會(huì)出現(xiàn)的后果就是教師講解的內(nèi)容過于枯燥，教師講解的內(nèi)容存在過于深?yuàn)W的情況，或者出現(xiàn)教學(xué)順序凌亂，缺乏循序漸進(jìn)，教師在教學(xué)技能缺乏的情況下無法完成創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致課堂的氛圍沉悶，無法實(shí)際的結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂的興趣大減，學(xué)生的課堂積極性不高。

2.思政教師教學(xué)觀點(diǎn)陳舊。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長遠(yuǎn)性影響，導(dǎo)致大部分教師無法從這一旋渦中脫離出來，在習(xí)慣這一教學(xué)模式之后，不愿意進(jìn)行改變。思政教師也存在這一問題，在教學(xué)中采取“填鴨式”的教學(xué)模式，所持有的教學(xué)觀點(diǎn)為自身是課堂的主體，教學(xué)的主要目的就是應(yīng)試，教學(xué)的形式多樣化對于課堂的效率有明顯的負(fù)面影響，教學(xué)內(nèi)容的多樣化、拓展化會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無法在指定的時(shí)間內(nèi)完成，等等。

3.思政教師對于教學(xué)任務(wù)較為忽視。思政教師為了保證自身能力的不斷提升以及自身重要性的提升，采取的主要手段就是進(jìn)行教學(xué)科研研究，花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力進(jìn)行科研研究，導(dǎo)致的結(jié)果就是自身教學(xué)任務(wù)的忽視，對于自身教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展以及自身教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)的或者潛在的問題了解不及時(shí)，無法在問題出現(xiàn)的第一時(shí)間進(jìn)行解決或者提前做好準(zhǔn)備制止問題的出現(xiàn)，造成的后果就是教學(xué)的質(zhì)量不斷下滑，思政教師將自身的教學(xué)任務(wù)固定化，這制約了高校思政教師教學(xué)發(fā)展，高校思政的地位以及價(jià)值逐步的被掩蓋。

三、高校思政教師教學(xué)能力提升途徑

1.思政教師教學(xué)觀點(diǎn)的改變。通過向思政教師展示當(dāng)代社會(huì)對于思政教育的要求、思政教育的重要性等，來讓思政教師意識(shí)到提升自我教學(xué)能力，改變教學(xué)方式、模式的重要性，在此基礎(chǔ)上潛移默化的影響教師的固定觀點(diǎn)，并且通過實(shí)際的成功例子，向教師展示改變教學(xué)方式的優(yōu)勢，同時(shí)傳遞學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一觀點(diǎn)，進(jìn)而讓教師主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生各方面情況的重要性，能夠?qū)崿F(xiàn)在掌握學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，制定出合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式，改變課堂固定的“灌輸式”教學(xué)形式，采取例如互動(dòng)形式的教學(xué)模式、小組的學(xué)習(xí)模式、表演模式、案例方式、影視作品結(jié)合等各種形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)際的感受到思政知識(shí)與生活息息相關(guān)，積極的參與其中，從而調(diào)動(dòng)課堂的積極性，增加師生交流的范疇以及機(jī)會(huì)。

2.思政教師教學(xué)技能培訓(xùn)。高校思政課教師教學(xué)能力有待提高的主要應(yīng)對方式就是進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)方向就是技能培訓(xùn)。具體操作如下：首先對高校思政教師進(jìn)行綜合性的評估，包括知識(shí)水平、專業(yè)水平、教學(xué)水平、轉(zhuǎn)化能力、結(jié)合能力、應(yīng)變能力等，利用玫瑰圖來實(shí)際了解各個(gè)思政教師的短板和所欠缺的教學(xué)技能，并在此基礎(chǔ)上，從本校的資源、資金、基本情況分析，相對應(yīng)的制定合適的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)流程。培訓(xùn)的階段分為入職前培訓(xùn)、教學(xué)初期培訓(xùn)、教學(xué)每三年培訓(xùn)，需要由專業(yè)的培訓(xùn)人員進(jìn)行組織培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容分為理論培訓(xùn)以及實(shí)踐培訓(xùn)，理論培訓(xùn)就是在基本的說明教學(xué)技能概念、作用、應(yīng)用之后，在進(jìn)行相應(yīng)的案例分析，讓思政教師有一個(gè)基本的認(rèn)知以及掌握再進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。實(shí)踐培訓(xùn)就是進(jìn)行具體的班級授課，授課時(shí)間固定為半個(gè)月，進(jìn)行抽選式的聽課，最終通過對班級的設(shè)計(jì)性道德考核來評定授課水平。

3.思政教師重視自我教學(xué)任務(wù)。提升思政教師對于自我教學(xué)任務(wù)的重視程度，能夠?qū)嶋H的改變當(dāng)下的思政教育局面，能夠讓教師及時(shí)的認(rèn)識(shí)到教學(xué)存在的問題，及時(shí)的給出應(yīng)對方案，能夠?qū)τ谒颊逃鼮橹匾暎约案哓?zé)任感，實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。教師在正視自我教學(xué)任務(wù)之后，需要提升自我的教學(xué)能力，需要不斷的充實(shí)自我，即深入地研究具有中國特色的社會(huì)主義理論體系，樹立共產(chǎn)主義理想信念，端正政治立場，并且及時(shí)的對自我進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)識(shí)到自我存在的問題以及不足之處，采取相對應(yīng)的改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

高校思政課教師教學(xué)能力的不足以及綜合素質(zhì)達(dá)不到目前教學(xué)要求是現(xiàn)今思政教育的一大問題，這對于高校思政教育的發(fā)展進(jìn)步造成了一定的阻礙，對于學(xué)生道德水平的提高，道德情操的提升有一定的影響，因此，需要針對高校思政課教師存在的主要教學(xué)不足之處，提出相應(yīng)的解決措施，達(dá)到逐步、穩(wěn)定的提升高校思政課教師的教學(xué)能力。

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