對高中化學課堂的思考

姚富明

【摘 要】在高中化學課堂教學中，提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，如何使提問更加有效，這是每一位教師都要面對的課題。巧妙恰當且富有吸引力的提問，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲，能收到點到關鍵、一問傳神的效果。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的積極性，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，誘發(fā)學生的思維，讓我們的化學課堂更加精彩！

【關鍵詞】高中；化學；課堂；思考

一、提問要有啟發(fā)性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴栴}解決之前，學生往往是困惑迷茫的。教師要善于設問點撥，啟發(fā)誘導，使學生處于積極的思維狀態(tài)，讓學生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學生的主動性，從而增強學習的動力，提高思維水平和能力。如，學習“電解質(zhì)”時，可以提問：“同學們，在醫(yī)院做心電圖時，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學生說：“因為酒精易揮發(fā)。”有學生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒?！憋@然此時學生的思維是盲目的，老師引導提問：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學生經(jīng)過老師的點撥，思考討論后得出：“做心電圖時一定要有電流?！睆亩贸鼋Y(jié)論：氯化鈉是電解質(zhì)。在教學中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學生感受獲取知識的途徑。這樣的設問猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學生引上學海之路。

二、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師?！苯處熣n堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。有趣味的課堂要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。教學中，可以結(jié)合學生的認知特點提問，也可以結(jié)合他們的實際生活提問，還可以結(jié)合夸張的情境提問。如，在學習“原電池原理”時，問題情境創(chuàng)設為：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。后來，她因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。從此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，尋遍眾多的醫(yī)學專家、各大醫(yī)院會診，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡。”格林太太的病因到底是什么呢？聰明的同學們，請運用本節(jié)課學習的知識幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教師選擇這種能引起學生興趣的問題，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。

三、提問要有生活性

化學源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，時時刻刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的化學問題。教學中，教師應充分挖掘與學生的生活密切相關的情境，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學知識解決實際問題的過程中，認識到化學的價值和化學的作用。如，在《生活中的兩種常見的有機物——乙醇和乙酸》教學時，可設問：（1）“為什么同學的媽媽在燒魚時都喜歡加些紅酒和食醋混合去腥提香？”（2）“為什么我們農(nóng)村的紅酒越陳越有一股特別令人陶醉的香味？”并同時做乙醇和乙酸的酯化反應的演示實驗，當學生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)著一層油狀液體并聞到這層液體發(fā)出來的特有香味時，自然會結(jié)合前面提出的兩個問題進入積極思考的情境中。如，在學習“鹽類的水解”時，可設問：為什么用熱的純堿洗碗效果更好？在學習“化學反應速率”時，設問：為什么農(nóng)村燒木屑比燒木頭更旺？這樣，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，這樣的提問讓學生置于真實的生活情境中。學生在這種生活化的問題刺激下，參與意識更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學生覺得化學就在自己身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值。

四、提問要有激勵性

學生基礎不一，教師提問未必都能回答上，課堂常會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。這個時候，教師就要有嫻熟的教育機智，要根據(jù)學生的個性，因人因境而異，盡量激趣鼓勵，避免諷刺挖苦，及時激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。比如，提問學生時，學生常會不安地說：“我不會?！逼鋵?，這是學生思維受阻，產(chǎn)生心理自卑，對學習沒有信心的表現(xiàn)。這時教師可用鼓勵、期待的目光注視學生說：“好好想想，老師相信你都能回答?！奔词箤W生回答錯了，教師還是應該先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能回答的更好。”在“下次”之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師融合積極的、向上的心理暗示及信任程度有密切關系。當學生站起來不能流利回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂提問有效性的目的。

五、結(jié)語

總之，在高中化學課堂教學中，提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，如何使提問更加有效，這是每一位教師都要面對的課題。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！鼻擅钋‘斍腋挥形Φ奶釂枺軗軇訉W生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲，能收到點到關鍵、一問傳神的效果。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的積極性，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，誘發(fā)學生的思維，讓我們的化學課堂更加精彩！endprint