淺談LOGO語言教學中學生思維能力的培養(yǎng)

李雪剛

【摘 要】小學LOGO語言是一種易學、易懂、易于掌握的結構化程序設計語言，它并不是強制性地向學生灌輸知識，而是使學生在掌握了為數極少的LOGO原始命令后，在發(fā)現和探索中學習，通過操縱屏幕上的海龜來學習編寫程序，在實踐中認識和提高編寫LOGO語言程序效率。

【關鍵詞】思維能力；語言；培養(yǎng)

小學LOGO語言是一種易學、易懂、易于掌握的結構化程序設計語言，使學生在掌握了為數極少的LOGO原始命令后，在發(fā)現和探索中學習，通過操縱屏幕上的海龜來學習編寫程序?；顒拥暮｝斣谄聊簧闲蜗蠡匾苿?，不僅能幫助學生掌握計算機的基本操作，理解有關概念，而且能訓練他們的邏輯思維和抽象思維能力。

一、在LOGO語言學習中，重視學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。對學生來說，掌握LOGO語言中的命令和前面學習的畫圖、WORD和PPT，相對來說是枯燥的，剛剛開始學習LOGO語言的時候，學生還有一些新鮮感，可是時間一長，教師明顯的感覺到課堂的沉默，學生跟不上了，他們不感興趣了，怎么辦？我的做法是：（1）用具體圖形來介紹各種基本命令。雖然是五年級的學生，具有一定的抽象思維，但還是介于形象思維與抽象思維之間，因此，在介紹“前進”、“后退”、“右轉”、“左轉”等基本命令時，不能直接說FD就是前進命令，而是應展示相應的圖形，以圖形來介紹各種基本命令，以形象思維過度到抽象思維中。（2）精心創(chuàng)設導入情境，引導學生對學習內容的關注，激發(fā)學生的學習需要，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如：利用學生喜歡的卡通人物。在《畫樓梯》這課時，向學生們介紹，灰太狼太壞了，這不，灰太狼又得手了，把懶羊羊抓住了，并把她關在一個地下室中，喜羊羊知道消息后要去救她，但是去地下室需要一張地圖，你能幫助喜羊羊把這張地圖畫出來嗎？

二、在LOGO語言學習中，重視程序的包裝

干癟的語言最容易讓學生失去興趣，如果換成另一種說法，效果可能大大的不同。如：“小小三角形和長方形真神奇，合在一起變鉛筆”、“小小三角形和正方形真神奇，合在一起變短鉛筆”。再由學生發(fā)揮想象自由創(chuàng)造各種各樣的圖形……

在LOGO語言學習中，教師精心包裝過的程序，能夠豐富學生觀察力和想象力，并充分發(fā)揮學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓學生在動腦又動手中，體驗、感悟，獲得思維的發(fā)展。

三、在LOGO語言學習中，重視與數學知識相結合

計算機程序語言的學習離不開數學。在LOGO語言中涉及了不少的數學知識，如：正方形、長方形、六邊形、圓等基本圖形，同時，掌握這些圖形的基本特征成為編程中必不可少的重要因素，因此，如何利用這些基本知識轉化為編程中的思考方式，成為關鍵。我的做法是：（1）分析清楚圖形的基本特征。如果是簡單圖形，像正方形，讓學生利用所學的數學知識說出正方形的一些基本特征，包括邊、角、邊與角的關系。如果是復雜圖形，像組合圖形，就需要學生仔細觀察圖形，考慮出這個圖形是有哪幾個基本圖形組成的，它們之間的關系是什么？等等。（2）找到所需要的LOGO語言命令。用一些基本命令，像“前進”、“后退”等命令，可以畫出圖形，如果是有規(guī)律的圖形，那么我們可以采用簡便的方法，像“重復命令REPEAT”，于是找到圖形的規(guī)律成為重點，如：在介紹REPEAT時，利用圖形正方形，先用基本命令將圖形畫出，再引導學生觀察寫出的命令，學生會很快的發(fā)現，有重復的命令，并且重復了四次，激發(fā)學生產生用簡便的方法來寫程序，為什么會重復四次呢？因為正方形的基本特征是四條邊相等，四個角也相等。（3）用LOGO語言命令將圖形畫出。（4）轉換思考的角度，重新用LOGO語言命令將圖形畫出。在基本命令中，“前進”與“后退”、“左轉”與“右轉”，是兩對相反的命令，因此，在寫程序的時候，既可以讓小海龜前進畫圖，也可以后退畫圖，既可以是左轉，也可以右轉，兩兩組合僅一道程序就有四種寫法，給了學生有發(fā)揮的余地。不僅可以溫故而知新，而且也煅煉了學生的思維，在實踐中不斷的提高。

四、在LOGO語言學習中，重視說話式教學

通過語言這種方式可以表達出人的思維。學生通過說話，說解題的思路，教師可以了解和掌握學生的思維方式。我的方法是，如果是簡單圖形，說出具體的步驟包括：方向、步數和角度。如：畫簡單圖形長方形，學生會說小海龜向前進走40步，再向右轉90度，再向前走80步，再向右轉90度，再向前走40步，再向右轉90度，再向前走80步，再向右轉90度，再將語言轉成命令即可。如是復雜圖形，說出解題的思路，先畫什么圖形，再畫什么圖形，“你有沒有覺得困難的地方？”如：畫組合圖形，學生能夠分清楚幾個基本的圖形，但是組合在一起后，畫每個圖形起始點的位置卻成為了“攔路虎”，因此，教師在幫學生明確了基本圖形后，引導學生思考解決圖形起始點的位置。

如果解題的思路是由教師直接告訴學生，而不去培養(yǎng)，那么，每次學生只是去接受教師布置畫的圖形，而不會去想為什么要這樣畫，學生將處于被動的學習狀態(tài)中。然而學生是具有能動性的人，因此，要激發(fā)學生的主動性，要多問幾個為什么，將學生的思維外化為語言的形式表達出來，這不僅鞏固了所學習的知識，而且將知識之間的聯系過程外顯了出來。通過說話式教學，師生之間進行思維的碰撞，培養(yǎng)學生從不同角度采用不同方法去解決問題，促進思維的發(fā)展，提高學生的信息素養(yǎng)。

五、解題方法的訓練

除了思維訓練外，還有技能的訓練。學生的思維必須要有主動性，不能被動的思維，否則沒有創(chuàng)新；而要使學生主動思維，就必須要讓學生對學習產生興趣，而興趣來源于哪里呢，來源于好奇，來源于疑問，所以，教師還要在課堂上，創(chuàng)造出一種環(huán)境，激發(fā)學生的好奇，讓學生主動探究，主動思維，主動創(chuàng)新。

在學生思維的過程中，教師要留給學生足夠的思維空間，教給他們思維的方法，從而提高教學的效率。從感性認識到理性認識，對信息進行思維的再加工和處理，并以程序的形式輸出，在實踐中認識和提高，促進學生的信息素養(yǎng)提高，將來成為符合現代信息社會需要的人才。endprint