高中生物教學(xué)中演繹推理能力的培養(yǎng)探微

姚國銀

摘 要：高中生物新標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求：學(xué)生能通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、證明等活動，有效發(fā)展合情推理能力和基礎(chǔ)演繹推理能力，并且清楚地闡明自己觀念。演繹推理能力是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)展邏輯思維能力的重要途徑，教師要明確學(xué)生演繹推理能力培養(yǎng)的重要性，全面優(yōu)化生物教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；演繹推理；課堂模式

演繹推演能力區(qū)別于傳統(tǒng)生物綜合能力，不僅對學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識有較高的要求，也要具備一定的邏輯推理素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確演繹推理能力的培養(yǎng)對生物學(xué)習(xí)的重要意義在于從一般到特殊，通過推理的方式挖掘前提和結(jié)論之間的必然聯(lián)系，有效提升對生物理論內(nèi)容的理解和記憶，完善生物綜合素養(yǎng)。

一、借助教材，培養(yǎng)演繹推演能力

教材是學(xué)生獲取生物知識的首要途徑，教師在培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力時(shí)要重視教材的使用，挖掘其中能通過演繹推理來完成知識積累的相關(guān)內(nèi)容。教材的有效使用為學(xué)生演繹推演能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障，符合生物綜合能力發(fā)展需求。

例如，在進(jìn)行“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我會充分挖掘教材內(nèi)容，保證學(xué)生演繹推演能力的有效培養(yǎng)。我會將孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)單獨(dú)拿出來，作為學(xué)生演繹推演的素材。在教材中講述了孟德爾在進(jìn)行豌豆雜交時(shí)發(fā)現(xiàn)F1沒有出現(xiàn)和常規(guī)一致的兩種親本性狀，而是只有一種親本性狀，F(xiàn)2則表現(xiàn)出了性狀分離，比例為三比一，根據(jù)教材中描述的這個(gè)現(xiàn)狀，我要求學(xué)生提出利用已有的生物知識儲備，提出一個(gè)猜想。學(xué)生在教材內(nèi)容的幫助下充分發(fā)揮想象力，各抒己見，但是為了保證演繹推理的高效性，我會指出：出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因是不同遺傳因子導(dǎo)致性狀分離。我鼓勵學(xué)生根據(jù)我給出的前提，在教材的幫助下對實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行演繹推理，結(jié)合孟德爾的推理方式進(jìn)行知識點(diǎn)理解。孟德爾是通過對成對遺傳因子的猜想，利用測交的方式來證明猜想，學(xué)生在孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的幫助下較好地理解了演繹推理的本質(zhì)含義，并且掌握了性狀分離等生物基礎(chǔ)知識。

教材內(nèi)容的有效利用，豐富了學(xué)生演繹推演能力培養(yǎng)的途徑，能讓他們根據(jù)教材中的案例來分析演繹推理在生物學(xué)習(xí)過程中的使用方式，將其轉(zhuǎn)化為生物綜合能力的一部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、借助實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化演繹推演能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中必不可少的一部分，是學(xué)生驗(yàn)證理論知識的重要手段。教師要通過生物實(shí)驗(yàn)的有效開展，幫助學(xué)生優(yōu)化演繹推演能力，充分了解實(shí)驗(yàn)和推演之間的必然聯(lián)系，將其作為生物學(xué)習(xí)過程中重要環(huán)節(jié)，更好地彌補(bǔ)生物能力缺陷。

仍以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》為例，但本堂課的教學(xué)不會單純地使用教材，而是通過實(shí)驗(yàn)的開展幫助優(yōu)化學(xué)生演繹推演能力。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間來驗(yàn)證，但是由于課堂時(shí)間的有效，我會通過設(shè)備來完成模擬實(shí)驗(yàn)。通過之前知識點(diǎn)的講述，學(xué)生已經(jīng)提出了猜想：遺傳因子是造成性狀分離的主要原因。為了證明這一猜想，我會讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行推理，先用純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雜交后的第一代都是高莖，再利用子一代雜交，則發(fā)現(xiàn)高莖和矮莖都存在，只是在數(shù)量上存在差異。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行演繹推理，得出高莖是顯性性狀，矮莖是隱性性狀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這也證明了遺傳因子造成性狀分離的實(shí)驗(yàn)猜想。但是這個(gè)結(jié)論由于數(shù)據(jù)較少不能保證正確，我會讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)的方式，在演繹推理能力的幫助下再次來證明猜想。

實(shí)驗(yàn)的開展讓學(xué)生的演繹推理更豐富多樣，不會被教材內(nèi)容局限了生物視野，而是能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的幫助，為演繹推理提供事實(shí)依據(jù)，保證推理過程的有效性，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平提升提供不竭動力。

三、借助評價(jià)，完善演繹推理能力

評價(jià)是高中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步提高教學(xué)效果的重要保障。學(xué)生在生物演繹推理的過程中，由于思維的發(fā)散自由度的提升，教師的監(jiān)督力度大大減少，很難保證每個(gè)學(xué)生演繹推理的有效性，評價(jià)機(jī)制的使用幫助解決這個(gè)難題。

繼續(xù)以“遺傳”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，通過教材和實(shí)驗(yàn)的雙重幫助，學(xué)生對遺傳因子和性狀分離等內(nèi)容有了細(xì)致了解，為了鞏固生物基礎(chǔ)，我要求學(xué)生對孟德爾的假說再次進(jìn)行自主演繹推理，對測交得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果猜想，并且通過遺傳圖的方式表達(dá)出來。但是在實(shí)際演繹推理過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)問題，不能正確根據(jù)測交后代的表現(xiàn)型及比例得出F1的配子種類及比例。我會及時(shí)根據(jù)學(xué)生演繹推理表現(xiàn)給出評價(jià)，將他們的推理思路導(dǎo)向正軌，幫助他們根據(jù)雜合子生成配子時(shí)具有相對性狀的遺傳因子將猜想進(jìn)行分離，降低演繹推理的難度，同時(shí)進(jìn)一步驗(yàn)證推論，明確雜合子和等位基因之間的正確關(guān)系。

教師要致力于評價(jià)機(jī)制的完善，降低學(xué)生演繹推理的難度，讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)完成演繹推演能力的優(yōu)化任務(wù)。

在高中生物教學(xué)中，教師要發(fā)揮教材、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)的積極作用，讓學(xué)生的演繹推理更加高效，通過課堂的高效學(xué)習(xí)，成功完成演繹推演能力的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮