新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

高永

摘 要：高中生物是高中學(xué)科的重要組成部分，隨著新課改的不斷推行，高中生物的教學(xué)也給教師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地探索更加行之有效的策略來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。將根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合新課改對(duì)于教學(xué)的更高要求，通過(guò)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，以期和各位同仁共同討論。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效途徑

生物學(xué)科是一門研究我們的生存環(huán)境及生命起源、特征等注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容與其他學(xué)科相比較更加抽象、更加繁雜，高中生物教學(xué)的內(nèi)容大多涉及微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及生命的規(guī)律，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，充分結(jié)合目前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、營(yíng)造氛圍，通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氛圍使得學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)

生物學(xué)科是一門比較有意思的學(xué)科，然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中往往課堂氛圍沉悶，教師只注重課本知識(shí)的生搬硬套教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)科枯燥無(wú)味，從而降低了課堂教學(xué)效率。而輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍是高效課堂創(chuàng)建的基礎(chǔ)保證，只有讓學(xué)生置身在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的思考，才能更有效地提高課堂教學(xué)的氛圍和質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)的有效途徑之一則需要教師創(chuàng)建輕松的課堂氛圍使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。例如在《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》一課的教學(xué)時(shí)，DNA結(jié)構(gòu)是比較抽象的一種結(jié)構(gòu)，我們所能展示給學(xué)生的結(jié)構(gòu)都是放大鏡下的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生更加生動(dòng)地理解這一結(jié)構(gòu)及這一結(jié)構(gòu)的復(fù)制，教師則可以通過(guò)用多媒體給學(xué)生展示DNA結(jié)構(gòu)的大樣圖，然后讓學(xué)生動(dòng)手做模型的方式開(kāi)展教學(xué)，在制作的過(guò)程中教師可以與學(xué)生共同完成，既讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。而且教師與學(xué)生一起手工制作的過(guò)程，教師與學(xué)生之間亦師亦友、和諧相處，是創(chuàng)建和諧課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。在完成手工制作的基礎(chǔ)之上，教師可以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成DNA的復(fù)制內(nèi)容，提問(wèn)的教學(xué)模式可以極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

二、優(yōu)化資源，善于合理的優(yōu)化課程資源強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

生物學(xué)科的透徹學(xué)習(xí)離不開(kāi)可靠的實(shí)驗(yàn)的支持，在當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中還存在著課程資源薄弱的現(xiàn)象，生物學(xué)科雖然與我們的生命息息相關(guān)，但其中的知識(shí)比較抽象，僅有的教學(xué)資源不能使學(xué)生全面的理解高中生物學(xué)科。因此，不可否認(rèn)，實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的最佳方式，然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中受課程資源以及教學(xué)資源的限制，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽略了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的掌握一知半解，為了更加有效地開(kāi)展教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理地優(yōu)化資源，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在《酶與酶促反應(yīng)》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地了解酶的催化性，教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面可以通過(guò)多媒體資源向?qū)W生展示酶促反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全面地了解酶促反應(yīng)作用，另一方面教師可以提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅加深學(xué)生對(duì)于酶促反應(yīng)的理解，讓學(xué)生直觀地觀察到酶促反應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

三、探究教學(xué)，巧妙設(shè)置探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要極大地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)、合作、探究意識(shí)，這些素質(zhì)都是高中生物學(xué)習(xí)必不可少的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師的教學(xué)模式呆板，生物學(xué)科是一門充滿未知的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能滿足新課改的教學(xué)要求，而且會(huì)使學(xué)生難以掌握生物學(xué)科的真諦。因此，在教學(xué)的過(guò)程中為了更高效地開(kāi)展教學(xué)，教師可以運(yùn)用探究教學(xué)，通過(guò)巧妙設(shè)置探究教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)的始終。例如在《基因的分離定律》一課的教學(xué)時(shí)，這一定律是與我們的生命息息相關(guān)的，是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)話題，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置“基因的分離定律與生命的關(guān)系？”“基因的分離定律是什么？”“通過(guò)基因的分離定律你能想到什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位去探究這些問(wèn)題，在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生分工明確，充分地利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行探索，真正地讓學(xué)生做到了參與學(xué)習(xí)的始終、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程將使學(xué)生各方面的能力都得到很好的鍛煉，不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)也在潛移默化中提高了教學(xué)質(zhì)量。

高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備綜合性能力，這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更需要教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍、優(yōu)化課程資源、豐富教學(xué)模式等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣才能使教學(xué)更加有效，從而保證學(xué)生真正掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵。

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編輯 杜元元