建構主義學習理論在生物教學中的應用

摘 要：大量研究表明，當前的生物教學中仍存在重理論輕實踐的教學弊端，對學生綜合素質的發(fā)展造成了一定的負面影響。在生物教學中引入建構主義學習理論，有利于學生學習方式的優(yōu)化與重構，實現教學理論與教學實踐的有效結合。從建構主義學習理論角度出發(fā)，分析建構主義學習理論在生物教學中的應用。

關鍵詞：建構主義；學習理論；生物教學

在新課改的要求下，學生不僅要掌握生物科學與技術的知識，學會生物科學探究的方法，還要在一定程度上掌握其實驗操作技能，能夠搜集和處理信息，提出問題并尋找解決方法。但由于多種原因，生物教師在實際課堂教學中仍采用傳統(tǒng)教學模式，如

何提高學生學習效率與課堂學習質量成為亟待解決的問題。

一、建構主義學習理論

建構主義認為世界具有客觀性，但對事物的理解具有主觀性。每個人由于生活經驗及閱歷的不同，對于相同事物會產生不同的理解。建構主義學習理論提出，在學習過程中應引導學生從原有經驗出發(fā)，建構新的經驗。建構主義主要包括個體建構主義與社會建構主義。個體建構主義和認知學習理論之間具有一定的連續(xù)性，認為學習過程是一個意義構建的過程，學習者根據新舊知識與經驗的相互作用，豐富與調整自身的認知結構。學習是雙向過程，一方面新的知識融入自身已有的認知結構中而獲得新意義，另一方面原有的知識由于新知識的融入而進行了改組與調整。社會建構主義認為學習是文化參與的過程，學習者通過參與共同的實踐活動，建構相關的知識。另外，學習不但是自身對知識內容的加工，而且需要學習者之間的相互配合與幫助。因此，社會建構主義應更加注重學習與知識建構背后的社會文化機制，認為不同環(huán)境、不同文化影響下的個體學習與解決問題之間存有較大的不同。在建構主義學習理論的引導下，學習者能夠結合相應情境對概念進行多角度、全方位的理解，從而幫助學習者根據具體情境建構能夠解決問題的方法。

二、建構主義學習理論在生物教學中的應用

（一）創(chuàng)設學習情境

建構主義理論要求教師積極為學生創(chuàng)設良好的學習情境，應根據不同的教學內容創(chuàng)設不同的情境。通過情境教學，可以使教學內容更加貼近生活，聯系生活實際，進而提高學生學習的積極性與主動性，還能加強師生間的協調配合，為此教師應依據不同的實驗來創(chuàng)設不同的情境[1]。例如，在對光合作用的產物進行教學時，教師可以將蠟燭分別放在有植物與無植物的密閉容器內進行燃燒，給學生創(chuàng)設真實的情境，探索和學習新的生物知識。在課堂教學中可以將學生分為兩組，一組測定有陽光無植物時蠟燭在密封容器中的燃燒時間，另一組測有陽光有植物時蠟燭在密封容器中的燃燒時間。通過兩組實驗的參與及對比，會引發(fā)學生對蠟燭燃燒時間不同出現的原因進行思考，為此教師應積極引導學生，講解光合作用的產物的相關知識，最終得出植物利用光合作用產生氧氣的結論。

（二）注重學生經驗

建構主義理論要求教師注重學生的經驗累積，在進行科學知識教學前要對學習者的實際知識水平有一定的了解，課堂教學內容要在學生潛能范圍內。在生物課程標準下，學習生物知識應貼近社會與生活。教師不僅要對學生的知識量進行了解，還要對學生的社會閱歷與生活經歷進行了解，根據學生的知識量與生活經驗制訂生物知識的教學計劃，再進行課堂教學。例如，在對教授基因工程進行教學時，教師應了解學生對DNA的復制特點、組成結構、基因的概念與功能等的理解情況，根據學生對DNA知識點的學習情況制訂相應的教學方案。

（三）加強合作學習

教師開展的教學活動具有一定的社會性，在課堂教學中應加強對學生合作學習能力的培養(yǎng)，通過群體間的互相交流促進自身對知識的認知，使課堂教學成為師生共同學習知識的過程。同時，教師應有效利用課程內的實驗時間，加強師生共同參與力度，形成學生與學生、教師與學生之間共同探索知識的新模式。為此，教師應營造出和諧、互動的良好學習氛圍，改變灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地加入到課堂教學中，培養(yǎng)學生勤動手、多動口的習慣。

（四）轉變教師角色

建構主義理論指出，學生是整個教育過程中的學習主體，要

將學生作為教學活動的重心。因此，教師應積極轉變自身角色，增強學生主體意識，課堂教學中的一切教學活動都要把學生放在首位，激發(fā)學生學習興趣，提高其自主學習能力。同時，教師應從知識傳播者轉變?yōu)閷W習引導者，與學生一同學習知識、分享學習的快樂，成為學習中的一員，對學習過程中的困難應共同面對，從而與學生共同成長，增進師生關系。另外，教師也要依照課程標準，熟練使用多種教學資源，組織多種多樣的教學活動，引導學生發(fā)現知識、思考問題，幫助學生進行探究式學習。

總而言之，隨著教育體制改革的不斷深化與發(fā)展，生物教師逐漸認識到了學生的教育主體地位，并不斷改進與嘗試新的教學方法，通過創(chuàng)設良好的學習情境、注重學生的學習經驗、培養(yǎng)學生合作學習能力等教學方式，調動了學生對生物知識學習的積極性與主動性，在有限的課堂時間中實現了高效教學的目的。

參考文獻：

[1]朱曉燕，郭文峰.核心素養(yǎng)導向下的生物概念教學：以“現代生物進化理論的由來”為例[J].生物學教學，2018（5）：9-10.

[2]謝靜.正規(guī)教育環(huán)境中的非正式學習研究：基于建構主義學習理論視角[J].廣東開放大學學報，2018，27（2）：15-19，29.

作者簡介：李兵（1982—），男，江西萍鄉(xiāng)人，本科，中學高級，高中生物教學。

編輯 李琴芳