淺析道德與法治課程對學生社會責任感的培養(yǎng)

彭彬

【內(nèi)容摘要】初中階段的《道德與法治》課程所涉信息包含個人品質(zhì)、道德、社會責任、法律意識等多種內(nèi)容，課程設(shè)置的目的不僅是讓學生了解相關(guān)的法律信息，更是為培養(yǎng)學生的社會責任意識。文章主要從充分利用教材、提高學生素質(zhì)、合理安排實踐等三個方面探討在《道德與法治》課程中如何培養(yǎng)學生的社會責任感。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 社會責任 培養(yǎng)方式

初中階段，是學生道德品質(zhì)與社會責任意識培養(yǎng)的最佳階段，在這一階段中，讓學生形成正確的價值觀念，能夠使學生受益終身。因此，在《道德與法治》課程中，就需要教師在授課時能夠培養(yǎng)學生的社會責任意識，讓學生能夠了解自己肩負的社會責任，有利于學生積極健康地成長。

一、充分利用教材

要培養(yǎng)學生的社會責任感，首先應(yīng)從教材出發(fā)，在初中《道德與法治》課本中，教材中的信息具有明確的指向性，能夠讓學生從教材中了解自己的社會責任，并清楚如何肩負起這種社會責任。

如，在《理解權(quán)利義務(wù)》這一單元內(nèi)容的學習中，學生能夠從中了解到自己作為公民的權(quán)利和義務(wù)，知道在享受國家所賦予公民的權(quán)利時，也應(yīng)履行相應(yīng)的義務(wù)。而義務(wù)的存在就是讓公民承擔自己的社會責任，在國家和社會中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為國家做出相應(yīng)的貢獻。筆者在授課時通過為學生講述一位大媽因闖紅燈橫穿馬路被交警攔下，而不知悔改，反口吐惡言：我就闖紅燈，我有錢！我年紀大了，我有病，你要讓我犯病了你還要賠我錢！這一事件，引發(fā)學生的思考，讓學生從中體會公民所應(yīng)履行的法律義務(wù)，從而認識到自己在社會角色中應(yīng)有的責任感：嚴格遵守法律法規(guī)，不為他人添麻煩。從教材中《維護國家利益》這一單元中，能夠讓學生了解在社會生活中，應(yīng)以國家利益為重，這樣才能幫助學生樹立社會責任意識，在做事時，能夠考慮到國家的、集體的利益，這也是對學生社會責任感的培養(yǎng)。由此可見，教材內(nèi)容中，不乏對學生社會責任意識的培養(yǎng)，教師在教學過程中，應(yīng)從教材出發(fā)，向?qū)W生傳授教材中所體現(xiàn)的社會責任，明確自己在社會中扮演的角色，并勇于承擔自己的責任，此外，還應(yīng)讓學生從對身邊的事情出發(fā)，先承擔起對自己的責任，如學習、生活的責任，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶W習與生活負責，進而才能在進入社會時履行自己的社會責任。

二、提高學生素質(zhì)

在培養(yǎng)學生的社會責任感時，教師還應(yīng)注意提高學生的自身素質(zhì)，只有將學生的思想價值觀念提高到一定水平，才能讓學生在社會中勇于承擔自己的社會責任。對學生素質(zhì)的提高包含在方方面面，不僅是對學生品德的提高，還應(yīng)包含對學生文化素質(zhì)、價值觀念、思維方式、身體素質(zhì)等，從多方面提高學生的素質(zhì)要求，才能保證學生在社會中能夠擔負起社會責任。

如，在《道德與法治》課程中，教師應(yīng)運用教材或生活中的事例，引導學生樹立尊重他人、以禮待人、誠實守信等優(yōu)秀品質(zhì)；在學習或生活中應(yīng)讓學生從多方面了解更多的文化知識，儲備自己的文化素質(zhì)，這樣才能夠在以后的社會生活中進行運用；讓學生在課上根據(jù)某一話題進行討論，從中了解學生的思維方式，并讓學生能夠從中認識到自己的不足，改變自己慣有的思維模式，站在多角度思考問題，這樣有利于學生建立發(fā)散性的思維方式，在遇到問題時能夠幫助學生盡快找到合理的方式進行解決。

三、合理安排實踐

當然，在《道德與法治》課程的教學中，不能僅在紙上談兵，還需培養(yǎng)學生的實踐意識，讓學生在實踐過程中，能夠鍛煉自己的能力，了解如何在社會中發(fā)揮自己的主觀能動性，加強學生履行社會責任意識的實踐能力。

如，教師可在課程時間帶領(lǐng)學生去校園外宣傳環(huán)保意識與具體措施，在做相關(guān)實踐之前，首先應(yīng)讓學生搜集相關(guān)資料，了解關(guān)于環(huán)保的相關(guān)知識，包括環(huán)保的意義、職責、行為規(guī)范、具體措施、相關(guān)法律、機構(gòu)、紀念日、環(huán)保新概念等具體信息，讓學生在查找相關(guān)資料的過程中，能夠了解更多的環(huán)保知識，從而加深對自身行為的約束，也能將環(huán)保知識傳遞給他人，讓他人在社會生活中也能夠約束自己的行為，如此既是對學生自身能力的提高，也幫助學生在社會中進行了社會責任實踐。此外，還可讓學生在校園中或社會中幫助規(guī)范公共場所的秩序，如讓大家按順序進行排隊，在公共場所不要大聲喧嘩等，這種對公眾行為秩序進行規(guī)范的實踐，可以讓學生明確自己的社會價值觀念，了解哪些行為在公共場所是不文明的行為，以便當自己有不文明行為時能夠及時修正，從而培養(yǎng)學生的社會責任意識。由此可見，在課程設(shè)置中，安排相應(yīng)的社會實踐活動能夠讓學生明確自己的社會責任，規(guī)范學生的行為準則，讓學生能夠在實踐過程中鍛煉自己的社會責任實踐能力。

總體看來，在初中《道德與法治》課程中，教師充分利用教材，能夠讓學生從教材中了解自己的社會責任，并清楚如何肩負起這種社會責任；提高學生的文化素質(zhì)、價值觀念、思維方式、身體素質(zhì)等，幫助學生積累能量儲備，以便在社會中面對考驗時，能夠做出利于社會的正確選擇；合理安排實踐，能夠讓學生在實踐過程中，鍛煉自己的能力，了解如何在社會中發(fā)揮自己的主觀能動性，加強學生履行社會責任意識的實踐能力。

【參考文獻】

[1] 幸碧慧. 體悟式教學在初中道德與法治課程中的實踐研究[D]. 四川師范大學，2017.

[2] 沈莉伊. 基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學思考——以浙教版《道德與法治》第一冊教材為例[J]. 中小學德育，2017（01）.

（作者單位：貴州省六盤水市水城縣玉舍鎮(zhèn)紙廠中學）