創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究

周謙

摘 要：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容而且涉及教學(xué)管理等多方面。如何系統(tǒng)地構(gòu)建科學(xué)有效的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，是一個(gè)需要認(rèn)真研究并不斷探索的問(wèn)題。本文旨在推動(dòng)高校實(shí)訓(xùn)課程教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革，構(gòu)建有助于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理及相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的、充滿創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的開拓創(chuàng)新型管理人才。同時(shí)，也為教育行政管理部門制訂有關(guān)教育教學(xué)管理及教改政策提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財(cái)務(wù)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、政策導(dǎo)向及現(xiàn)狀

當(dāng)前，黨中央一直將“雙創(chuàng)”（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，促進(jìn)就業(yè)、吸引人才使得“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”迫在眉睫。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的新形勢(shì)下，民辦高校更應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，國(guó)家陸續(xù)頒發(fā)和實(shí)施了一系列相關(guān)政策以促進(jìn)各高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2011-2012年間教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號(hào)）及《關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)），根據(jù)相關(guān)政策，教育部在“十二五”期間完成并實(shí)施了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。其后，國(guó)辦發(fā)2015年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》及國(guó)家關(guān)于“十三五”規(guī)劃下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè) （2016-2020年）中明確指出，高等教育綜合改革在“十三五”過(guò)程中的突破口必須改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。之后“黨的十八大”提出必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由國(guó)務(wù)院明確提出。要求指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。

2016年11月隨后舉辦了第十七屆中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)，其主題為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才成長(zhǎng)之路。在多部門的組織聯(lián)動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、賽事活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練三個(gè)平臺(tái)各有側(cè)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著。不僅如此，“十九大”報(bào)告也提出，為深化科技體制改革，應(yīng)更快更好地搭建產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

雖然各高校已大力推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但民辦高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較而言非常欠缺，且存在諸多弊端。一是民辦高校雖然現(xiàn)在已注重應(yīng)用型的發(fā)展，但由于資金的問(wèn)題限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展，使得目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容在高校中不能與各學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，僅僅流于形式與實(shí)踐脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的加強(qiáng)和能力的提高不僅是各高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視，對(duì)于民辦高校教師而言也必須不斷加強(qiáng)和貫穿于整個(gè)教育理念，從而真正落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是眾多民辦高校缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)，僅僅只存在形式上的校企合作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫扶不到位。三是很多民辦高校諸多專業(yè)仍未能擺脫“復(fù)制品”的缺陷，缺乏適應(yīng)自身發(fā)展的全面可行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生一方面缺乏職業(yè)院校的動(dòng)手能力，另一方面缺乏重點(diǎn)高校的思維創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)其本質(zhì)屬于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則來(lái)源于批判性思維能力和實(shí)踐。我國(guó)高校一直在探索如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，與企業(yè)實(shí)際工作聯(lián)系緊密，必須將其企業(yè)情況的真實(shí)元素融入財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的雙贏。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索主題詞“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”（采用模糊匹配方式），發(fā)現(xiàn)已發(fā)表文獻(xiàn)雖有222篇（剔除非論文類），其中核心期刊上公開發(fā)表的文獻(xiàn)僅29篇。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)可知，現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究主要包括三個(gè)方面：一是構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。彭曉英，張慶華（2012）分析了如何建立一個(gè)有效適用的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并指出其模擬環(huán)境真實(shí)性對(duì)教學(xué)效果的影響程度。二是在理論模塊和實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行融通時(shí)，必須注意兩者的銜接問(wèn)題。尤其分配課程學(xué)上，隋英杰、夏鑫（2007）等提出上述兩模塊存在交互關(guān)系。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究。有學(xué)者探討理論財(cái)務(wù)管理理論及其實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了學(xué)生基礎(chǔ)、創(chuàng)新和綜合三方面的能力，以最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

目前學(xué)者們對(duì)其財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了較多探討，但這些研究都是針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)某一方面的討論。且現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究多注重于具體案例的設(shè)計(jì)與研究，對(duì)于如何通過(guò)一體化課程體系建設(shè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和與加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)合而進(jìn)行該課程教學(xué)改革并不完善。

三、現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位不清

財(cái)務(wù)管理專業(yè)在我國(guó)現(xiàn)有高校的定位中，要么偏向于會(huì)計(jì)專業(yè)、要么偏向于金融專業(yè)，沒有顯著的自身特色，導(dǎo)致其專業(yè)特點(diǎn)不突出且培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。由于該專業(yè)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程要么多為會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)、要么偏重金融技能實(shí)訓(xùn)。

（二）財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程安排不合理

包括三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.資料缺乏仿真性，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材缺乏真實(shí)性問(wèn)題?，F(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材過(guò)于書本化，缺乏真實(shí)感與時(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生擁有高效的財(cái)務(wù)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力一直是民辦應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)追求的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)訓(xùn)課程中真實(shí)還原現(xiàn)有的企業(yè)選材內(nèi)容，讓學(xué)生作為參與者真正參與到企業(yè)的分析與決策過(guò)程，使得管理環(huán)境被真實(shí)的模擬出來(lái)。然而，目前財(cái)務(wù)管理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)不到這樣的要求。

2.課程體系的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)存在缺陷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)于單一，不利于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中存在大量單一的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，且項(xiàng)目之間缺乏明顯的邏輯關(guān)系，無(wú)法全面整體進(jìn)行統(tǒng)一。通過(guò)分析各民辦高校本專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本占全部課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的絕大部分比例，即各重要知識(shí)點(diǎn)作為單項(xiàng)進(jìn)行分別設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算案例、股利分配政策案例、投資項(xiàng)目現(xiàn)金流量的預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)、存貨最佳經(jīng)濟(jì)批量預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)等。雖然完成這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有助于鞏固和檢驗(yàn)其理論知識(shí)，但與現(xiàn)實(shí)企業(yè)理財(cái)要求相差甚遠(yuǎn)。因此，與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，制定不同類型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)方案尤為重要。

3.內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，大多高校相關(guān)財(cái)務(wù)軟件較為過(guò)時(shí)，且內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中的案例分析相脫節(jié)，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境現(xiàn)狀不符，缺乏統(tǒng)一性。具體表現(xiàn)為：要么是財(cái)務(wù)軟件是一套運(yùn)行程序，而實(shí)訓(xùn)課程按目前最新標(biāo)準(zhǔn)是另外一套運(yùn)行程序，兩者無(wú)法進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，不利于教學(xué)；要么教學(xué)中僅僅就案例進(jìn)行分析，缺乏數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)處理工具；要么是純粹相關(guān)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，例如：很多高校開設(shè)了“在財(cái)務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用”這門課程，課程中的案例非常脫離現(xiàn)實(shí)，更無(wú)法做到真實(shí)準(zhǔn)確的全面分析。筆者認(rèn)為，在各高校財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注重跟上時(shí)代的變更，將現(xiàn)有的新技術(shù)XBRL與已有的舊技術(shù)Excel緊密結(jié)合，并在具體的案例教學(xué)時(shí)進(jìn)行具體分析，更好發(fā)揮XBRL與Excel相結(jié)合的重大作用。

4.實(shí)訓(xùn)效果差，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提高創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目的。實(shí)訓(xùn)課程仍多為教師案例教學(xué)及授課，根據(jù)案例進(jìn)行分析，與實(shí)際脫節(jié)，僅僅是書本知識(shí)的延伸。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置方面要兼顧會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)三方面的能力。一般而言，筆者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)可以采用案例教學(xué)與模擬對(duì)抗方式兩方面結(jié)合運(yùn)用于課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循體驗(yàn)、分享、提升和應(yīng)用四階段。建立符合民辦院校實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文借鑒工程教育管理CDIO理念，構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系。包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.C（conceive構(gòu)思）。該部分是整個(gè)體系改革的核心和基礎(chǔ)。如何改變現(xiàn)有高校因人設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模式，本文在以滿足企業(yè)需求為前提，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行詳盡分析的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為主導(dǎo)構(gòu)思了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)多層次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造多樣的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)訓(xùn)方式。多層次性教學(xué)內(nèi)容包括：基本層、日常層、綜合層及創(chuàng)新層。多層次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)財(cái)務(wù)管理基本原理實(shí)訓(xùn)，日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，及綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以及以競(jìng)賽為手段創(chuàng)新性實(shí)踐完成整個(gè)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建。

2.D（design設(shè)計(jì)）：根據(jù)以上總體思路，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程體系，與課題組成員共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)多層次教學(xué)內(nèi)容，包括課程群設(shè)計(jì)及其人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。其中：基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)課程、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程。應(yīng)用層的日常實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：“財(cái)務(wù)管理”實(shí)訓(xùn)課程、“管理會(huì)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程、“成本會(huì)計(jì)”、實(shí)訓(xùn)課程。創(chuàng)新層的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：（以比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為依托）“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”實(shí)訓(xùn)課程、“企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造”實(shí)訓(xùn)課程、“投資理財(cái)課程”實(shí)訓(xùn)課程。

3.I（implement實(shí)現(xiàn)）：在課程群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，與實(shí)踐結(jié)合，具體完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單向講授與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)貫穿到教師-學(xué)生當(dāng)中。提供教師— 學(xué)生— 職業(yè)角色之間多重交互教學(xué)活動(dòng)條件，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)單元貫穿到項(xiàng)目的不同崗位中去，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)” 在教學(xué)的實(shí)施階段，堅(jiān)持將任務(wù)單元驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目結(jié)合。

4.O（operation運(yùn)作）：結(jié)合相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，最大限度地模擬企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)及管理現(xiàn)狀， 營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念。以各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為載體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

最后，進(jìn)行課程考核形式的變革，真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力及培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

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