基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

韓萍

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代國家與社會(huì)對(duì)人才提出的全新要求，亦是素質(zhì)教育推行的根本目標(biāo)，是以同時(shí)成為新時(shí)代學(xué)校教育的重要導(dǎo)向。高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相當(dāng)重要的時(shí)段，對(duì)于其相關(guān)對(duì)策的探討極其必要。由此本文將基于實(shí)例，對(duì)高中教育中生物學(xué)科的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所需的必備品格及關(guān)鍵能力。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實(shí)在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，則主要表現(xiàn)為使學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成初步的生命科學(xué)思維概念，并由此提煉生物學(xué)科中的生命觀念、科學(xué)研究、理性思維、社會(huì)責(zé)任等重要的品格和能力。簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)或可基本視作綜合能力的培養(yǎng)。如此而言，為了在生物學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)實(shí)施以下幾個(gè)對(duì)策：

一、教學(xué)理念的調(diào)整

應(yīng)該說，幾乎所有高中階段基礎(chǔ)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)科相關(guān)理論與知識(shí)點(diǎn)的講授，生物學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一自然也不能免俗。然而從結(jié)果來講，此種觀念對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不免忽視。已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生也難以產(chǎn)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，特別缺少自主探究和解決問題的精神，而多死記硬背只為應(yīng)付考試。對(duì)此教師應(yīng)重新調(diào)整自身的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的以教師自身為主的教學(xué)方法積極向符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的以學(xué)生為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)講授為重向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為重轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保證并提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理論及知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

例如，在講授遺傳這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先引入道爾頓研究色盲癥的相關(guān)話題，但暫且按下結(jié)論不表，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)在接下來的學(xué)習(xí)中尋找答案并加深理解與記憶。再如講授DNA相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放電影侏羅紀(jì)公園中從恐龍血中提取DNA制造恐龍的片段，或影視劇中利用DNA鑒定以確認(rèn)親子關(guān)系的片段，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深興趣和印象。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師機(jī)械講述為主，根本目的實(shí)則還是對(duì)考試題目的解答，而并不在意學(xué)生是否真對(duì)課程內(nèi)容完全理解。而為了達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，教師已應(yīng)改進(jìn)和更新自己的教學(xué)方法。在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分組研究討論，從而最大限度地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)揮。同時(shí)課前由教師本人、課中及課后則由學(xué)生自己提出問題，通過對(duì)問題的積極提出和通過所學(xué)知識(shí)嘗試解答來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象及其探討鉆研精神。

例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合近些年的社會(huì)熱點(diǎn)，提出“三鹿奶粉為何會(huì)導(dǎo)致嬰兒腎結(jié)石病狀的產(chǎn)生”一類問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)嘗試進(jìn)行解釋，并促使學(xué)生對(duì)類似現(xiàn)象進(jìn)行譴責(zé)，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其遇事自主思考與提出解決方法的能力。

此外，有條件的教師還應(yīng)善加利用多媒體教學(xué)設(shè)施，通過圖片與影像資料給予學(xué)生對(duì)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的更加直觀的感受，從而引發(fā)其對(duì)于生物學(xué)科的熱情。

三、教學(xué)活動(dòng)的豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為課堂上的教師講授學(xué)生聽講，而且大部分地區(qū)限于自身?xiàng)l件，不但缺乏生物學(xué)科教學(xué)中有重要幫助的標(biāo)本和演示設(shè)備，對(duì)于與生物學(xué)科本身緊密相關(guān)的試驗(yàn)也大多難以實(shí)際操作，只能通過教師口述大致知曉的學(xué)生很難對(duì)相關(guān)知識(shí)得到深刻的認(rèn)知，也因此缺少對(duì)于相應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的對(duì)比和分析的鍛煉，顯然這也并不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。為此，當(dāng)下課堂中教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富與更新，為學(xué)生打造多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更加全面真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。

例如，在進(jìn)行植物生長(zhǎng)素這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備相應(yīng)的植物種子或幼株及種植器皿，比如放置于浸濕的棉花上的黃豆芽，讓學(xué)生親眼觀察單側(cè)光照下植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并將黃豆芽的變化用生物術(shù)語進(jìn)行記錄。此教學(xué)方法使學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生興趣，通過對(duì)事物的觀察與記錄培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探究能力及理性的思維模式，并知曉生命的頑強(qiáng)與可貴，從而激發(fā)起對(duì)生命的熱愛與保護(hù)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。再如，在學(xué)習(xí)了酵母菌的相關(guān)知識(shí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察不同濃度與不同體積的培養(yǎng)液中酵母菌的狀態(tài)，從而引出“環(huán)境容納量”這一新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也可以布置學(xué)生課后嘗試進(jìn)行葡萄酒或果醋的釀造，并分析成功及不成功的相關(guān)因素，使學(xué)生對(duì)于酵母菌的特性進(jìn)行更深刻的體會(huì)。又如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞壁相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生刮下口腔黏膜在顯微鏡下觀看，通過對(duì)其自身一部分的觀察使其產(chǎn)生更深的印象。

結(jié)束語

高中階段的生物學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為現(xiàn)今時(shí)代教師應(yīng)設(shè)立的主要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的理解與綜合能力的提升的真正有效的途徑。為此，教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的絕對(duì)重要性，并在教學(xué)理念、方法及活動(dòng)等方面進(jìn)行相應(yīng)的改變與提升。

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（作者單位：江蘇省吳江中學(xué)）