對(duì)普通高校音樂(lè)選修課課程設(shè)置的思考

吳艷

摘要：音樂(lè)選修課已經(jīng)成為高校選修課程中一門(mén)重要的藝術(shù)課程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)普通高校音樂(lè)選修課的課程設(shè)置現(xiàn)狀、設(shè)置策略和設(shè)置方式進(jìn)行分析思考，希望探索出有效的課程設(shè)置方案，以便于音樂(lè)選修課更好的在高校課程中開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：普通高校 音樂(lè)選修 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）20-0124-02

一、目前普通高校音樂(lè)選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

普通高校音樂(lè)選修課主要由專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師和一些愛(ài)好音樂(lè)的教師承擔(dān)，課程內(nèi)容也是按照教師的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)展，內(nèi)容設(shè)置相對(duì)自由隨意，缺乏系統(tǒng)性。

（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

學(xué)生在選課系統(tǒng)里根據(jù)已經(jīng)給出的選課指南進(jìn)行課程選擇，教師在上報(bào)課程時(shí)，缺乏對(duì)選課學(xué)生興趣、需求的調(diào)研，所開(kāi)設(shè)課程缺乏針對(duì)性。

（三）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性

高校大學(xué)音樂(lè)選修課一年開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，有些老師開(kāi)的選修課就一門(mén)，上學(xué)期學(xué)了一門(mén)音樂(lè)課下學(xué)期想繼續(xù)深入學(xué)，就沒(méi)有相應(yīng)課程上，課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。

二、提高普通高校音樂(lè)選修課課程設(shè)置的策略

（一）整體規(guī)劃選課內(nèi)容，采用系統(tǒng)思維方式設(shè)置課程

全國(guó)普通高校音樂(lè)選修課沒(méi)有采用統(tǒng)一的教材，教師在選擇教材時(shí)出發(fā)點(diǎn)也是不同的。有些教材內(nèi)容不適合學(xué)生選用，教師自行組織、編排的內(nèi)容前后銜接不緊湊，知識(shí)較碎片化、零散化，缺乏整體性與系統(tǒng)性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織、編排時(shí)一定要學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)思維，對(duì)事情全面思考，不只就事論事。注意將零散的知識(shí)進(jìn)行有序的整理、編排形成具有整體性的知識(shí)，把音樂(lè)選修課想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過(guò)程以及對(duì)未來(lái)的影響等一系列問(wèn)題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行思考、研究。從全體學(xué)生出發(fā)，從多數(shù)學(xué)生的意愿出發(fā)，注重整體效益和整體結(jié)果，充分利用靈活的授課方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)選修課的課程設(shè)置與安排，用整體的課程來(lái)滿足學(xué)生的選課意愿，達(dá)到師生都滿意的選課結(jié)果。

（二）結(jié)合選課學(xué)生興趣，有針對(duì)性設(shè)置課程

國(guó)家教育部在《全國(guó)普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)紀(jì)要》中明確提出：“普通高校的藝術(shù)藝術(shù)教育不是精英教育，而是普及的、平等的，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸屬的教育。普通高校的藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)方面的專(zhuān)門(mén)人才，也不是著眼于少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。普通高校藝術(shù)教育要讓每一個(gè)學(xué)生都得到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格”。這就要求高校的音樂(lè)教師要明確開(kāi)設(shè)選修課的目的是通過(guò)音樂(lè)教育使廣大非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到到提升，以有利于他們的全面發(fā)展。要普及音樂(lè)，就要了解普及對(duì)象的興趣、愛(ài)好、上課傾向、性格特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性、分方向開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課。音樂(lè)的門(mén)類(lèi)有很多種，在一門(mén)課程里，盡量能滿足有同一愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)入到想要選的課程。如音樂(lè)選修課《跟我學(xué)民歌》，一看課名學(xué)生就知道這是一門(mén)聲樂(lè)選修課，而且學(xué)的都是民歌。有這方面興趣愛(ài)好的同學(xué)就會(huì)積極主動(dòng)報(bào)選課，同樣興趣愛(ài)好的學(xué)生一起上課，課堂互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量能夠保證。目前高校選修課基本是按照學(xué)期進(jìn)行，教師想在有限的時(shí)間里將音樂(lè)涉及的歌唱、欣賞、舞蹈、器樂(lè)等知識(shí)都講授給學(xué)生，讓學(xué)生都能接受，這好像不太現(xiàn)實(shí)，就算一學(xué)期里把這些方面都講到，那也是泛泛而談，學(xué)生收效甚微，教學(xué)效果也不明顯。與其花大力氣面面俱到，不如有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)學(xué)生真正想要選的課程，在課上加以正確引導(dǎo)，相信選修課也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）滿足選課學(xué)生需求，連續(xù)性安排課程

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，音樂(lè)所涉及的技能技巧需要時(shí)間去打磨。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)選修課程時(shí)，盡量考慮到課程開(kāi)設(shè)的先后順序，各課程之間的銜接，能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得本專(zhuān)業(yè)所具備的知識(shí)與能力。課程的內(nèi)容安排要符合知識(shí)論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。音樂(lè)類(lèi)選修課程大致可以分為音樂(lè)賞析類(lèi)課程、音樂(lè)技能類(lèi)課程、音樂(lè)基礎(chǔ)理論類(lèi)課程這三大類(lèi)課程，哪類(lèi)課程先開(kāi)，哪類(lèi)課程后開(kāi)，每一類(lèi)課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，教師心中一定要有數(shù)，不能盲目。學(xué)生在面對(duì)眾多音樂(lè)選修課的時(shí)候，他們沒(méi)有時(shí)間考慮應(yīng)該先選哪門(mén)課再選哪門(mén)課，對(duì)于課程知識(shí)的前后銜接，教師一定要在開(kāi)課之前考慮到課程設(shè)置的連續(xù)性。要想到零基礎(chǔ)的學(xué)生首先可以上什么課，學(xué)了一學(xué)期音樂(lè)理論知識(shí)想要繼續(xù)選修音樂(lè)類(lèi)課程，又該選什么課。如果條件允許，還可以在所開(kāi)設(shè)的課程名后面?zhèn)渥⒁幌略撻T(mén)課所需的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生在選課時(shí)清楚明白自己所選課程是否與自己目前能力相匹配，減少選課的盲目性，真正達(dá)到選修課放松身心，陶冶情操、提升修養(yǎng)的目的。

三、普通高校音樂(lè)選修課課程設(shè)置的方式

（一）本土音樂(lè)文化融入音樂(lè)課程

德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育改革先驅(qū)卡爾·奧爾夫鼓勵(lì)大家結(jié)合本民族、本地區(qū)的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言進(jìn)行音樂(lè)教育。這種音樂(lè)更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。根據(jù)奧爾夫的音樂(lè)教育理念，在高校的選修課里，加入本地區(qū)的民歌、民謠、方言進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，從本地區(qū)音樂(lè)里感受音樂(lè)的美。如，教師在介紹廣東音樂(lè)時(shí)，引入客家童謠《月光光》，來(lái)自廣東的同學(xué)就很自然的跟著音樂(lè)哼唱，其余同學(xué)用熱情的掌聲邀請(qǐng)他們用粵語(yǔ)為大家演唱《月光光》，歌詞雖聽(tīng)不懂，但那語(yǔ)調(diào)聲韻讓學(xué)生著迷，學(xué)起來(lái)雖拗口，但很有意思。音樂(lè)課里適當(dāng)加入本土音樂(lè)，對(duì)傳播本土音樂(lè)會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

（二）歌唱活動(dòng)穿插進(jìn)音樂(lè)課程

匈牙利著名作曲家、民族音樂(lè)家、音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊認(rèn)為歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的最好途徑。高校大學(xué)生大多喜歡唱民謠、流行歌曲、搖滾樂(lè)等歌曲，教師在課堂里根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，給他們表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生的才華在大家面前得以展示，滿足學(xué)生表演欲望，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)。教師也可以用本土民謠作為唱歌素材，用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏、樂(lè)感等音樂(lè)能力，讓學(xué)生輕松、愉快進(jìn)行歌唱，通過(guò)歌唱來(lái)提升大學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己家鄉(xiāng)的民歌，用方言演繹歌曲內(nèi)容，既增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂(lè)的自信。從自己所熟悉的音樂(lè)入手，學(xué)生更容易主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)音樂(lè)。如，教唱音樂(lè)家金鼓先生作曲的渝東民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，班里一位來(lái)自重慶梁平的學(xué)生用自己的家鄉(xiāng)話演唱歌詞，那地道的重慶方言讓這首歌更富有生活氣息，尤其是演唱“啰兒”“郎郎扯”“匡扯”這幾個(gè)襯詞，把大伙樂(lè)得前仰后合，其他學(xué)生都跟著模仿學(xué)唱，感覺(jué)自己就是憨厚、樸實(shí)、勤勞的重慶梁平人，樂(lè)觀爽朗的情緒，熱愛(ài)勞動(dòng)的情感都感染著每一個(gè)人。音樂(lè)課里，教師因時(shí)因地選用歌曲，將歌唱活動(dòng)穿插進(jìn)整個(gè)課堂，音樂(lè)課會(huì)顯得更生動(dòng)有趣。

（三）即興編創(chuàng)貫穿音樂(lè)課程

進(jìn)行編創(chuàng)時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，將特定的音樂(lè)資源進(jìn)行有效的整合能夠發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)編創(chuàng)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。例如學(xué)會(huì)歌曲《九兒》，要求學(xué)生分組對(duì)原歌曲的歌詞進(jìn)行編創(chuàng)，采用替換式的詞語(yǔ)根據(jù)歌曲意境以及電視劇所揭示的主題，歌詞要改得押韻，符合原劇情意思。編創(chuàng)完歌詞，再根據(jù)小組所編歌詞進(jìn)行舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)。請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)與歌詞、旋律吻合的表演動(dòng)作，讓學(xué)生在音樂(lè)課上“動(dòng)”起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生在編創(chuàng)過(guò)程里通過(guò)身體動(dòng)作，由外及內(nèi)地幫助學(xué)生感悟音樂(lè)，通過(guò)豐富的形象思維，挖掘出自己對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的即興創(chuàng)作潛能。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，慢慢就會(huì)喜歡上音樂(lè)，學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)能力會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展，整體音樂(lè)素質(zhì)也能得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)選修課程在高校的有效設(shè)置，可以促進(jìn)高校學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀音樂(lè)，感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的人文精神、中華文化的博大精深；通過(guò)良好的視聽(tīng)感受，堅(jiān)定對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)中華文化的認(rèn)同感。高校音樂(lè)選修課在高校教學(xué)中的意義重大，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合選課學(xué)生興趣與需求，有針對(duì)性地設(shè)置課程，有連續(xù)性地安排課程，整體規(guī)劃選課內(nèi)容，將本土音樂(lè)文化融入音樂(lè)課程，歌唱活動(dòng)穿插進(jìn)音樂(lè)課程，即興編創(chuàng)貫穿音樂(lè)課程。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生成為課堂的主角，在輕松、和諧的氛圍中達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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