論盲人鋼琴教學(xué)對(duì)象及教學(xué)的特殊性

孫韻

摘要：相對(duì)于普通鋼琴教學(xué)，盲人鋼琴教學(xué)的特殊性比較強(qiáng)。盲人靈敏的觸覺(jué)、視覺(jué)的障礙、心理特點(diǎn)以及聽(tīng)覺(jué)注意力都對(duì)這些特殊性有決定性的作用。盲人鋼琴的教學(xué)中，教師不但要將盲人學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，而且還要重視盲人學(xué)生心理的特殊性，既要培養(yǎng)盲人學(xué)生優(yōu)秀的品格，又要使學(xué)生形成健康的心理。

關(guān)鍵詞：盲人 鋼琴教學(xué) 對(duì)象 特殊性

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）20-0101-02

本文將盲人鋼琴教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其的特殊性進(jìn)行研究和分析，結(jié)合普通鋼琴教學(xué)方法，將一套既與盲人學(xué)生心理和生理特點(diǎn)相符合，又具有針對(duì)性的鋼琴教學(xué)方法制定出來(lái)，從而使盲人鋼琴教學(xué)全面的發(fā)展得以有效地促進(jìn)[1]。

一、盲人鋼琴教學(xué)的特殊性

（一）教學(xué)主體

盲人學(xué)生在信息感知上，主要通道有故障了，就要利用觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)對(duì)信息進(jìn)行感知，教師必須要有一定的手段，也就是信息傳遞的途徑和方式，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，影音資料教學(xué)和模仿教學(xué)等很多的普通鋼琴教學(xué)手段，在盲人鋼琴教學(xué)中被限制。在鋼琴觸鍵教學(xué)時(shí)，對(duì)于普通學(xué)生，教師可以先示范彈奏，再讓學(xué)生模仿，也就是模仿的方法，但盲人鋼琴教學(xué)中，模仿方法就會(huì)受到阻礙。盲人鋼琴觸鍵教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于盲人學(xué)生觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)教學(xué)信息的感知優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該充分地使其發(fā)揮出來(lái)[2]。

（二）手指指尖斷奏教學(xué)

手指指尖斷奏教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵是將手指第一關(guān)節(jié)的快速、靈敏、輕盈能夠集中的觸鍵方式進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)，還要練習(xí)跳音。若想使彈奏的聲音既短促又輕巧，手指的收縮必須迅速且敏感有力。訓(xùn)練指尖的過(guò)程中，為了學(xué)生將指尖的斷奏聽(tīng)覺(jué)表象建立起來(lái)，彈奏樂(lè)曲時(shí)，教師應(yīng)該先用正常的速度。動(dòng)作要領(lǐng)無(wú)改變的條件下，教師將彈奏樂(lè)曲的速度放慢，并且讓盲人學(xué)生對(duì)教師手指指尖彈奏的狀態(tài)觸摸[3]。手指指尖斷奏的動(dòng)作幅度比手腕斷奏動(dòng)作幅度小很多，為了使盲人學(xué)生更加深入的對(duì)觸鍵感覺(jué)體會(huì)，教師可以在盲人學(xué)生手背上直接進(jìn)行示范彈奏，致使盲人學(xué)生觸覺(jué)感受能夠在一定程度上提升。盲人學(xué)生觸摸教師手臂和手腕以后，觸覺(jué)信息的獲得就會(huì)更加全面。盲人學(xué)生練習(xí)鋼琴初期，速度必須要慢，主要將動(dòng)作要領(lǐng)掌握，再將速度逐漸地加快。

對(duì)強(qiáng)弱對(duì)比樂(lè)句進(jìn)行演奏時(shí)，稍弱（mp）抬手指的觸鍵感覺(jué)與強(qiáng)奏（f）的觸鍵感覺(jué)具有很大的差別，對(duì)于教師示范演奏落手指速度和抬手指高度，普通學(xué)生進(jìn)行觀察后，模仿教師的動(dòng)作。但是，針對(duì)教師的示范演奏，盲人學(xué)生應(yīng)該先聽(tīng)，將樂(lè)曲中弱和強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)表象領(lǐng)略到時(shí)，教師再用語(yǔ)言講解適當(dāng)進(jìn)行配合，手把手對(duì)盲人學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)，盲人學(xué)生強(qiáng)奏（f）時(shí)，對(duì)快速落下和高抬手的感覺(jué)的體會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)有變化的條件下，教師將彈奏的速度放慢，同時(shí)，讓盲人學(xué)生對(duì)教師手指進(jìn)行觸摸[4]。此過(guò)程進(jìn)行中，其一，教師置在鋼琴上的放松手型必須要正確，讓盲人學(xué)生對(duì)教師手指進(jìn)行觸摸，對(duì)抬手指以前的狀態(tài)進(jìn)行了解；其二，教師將手指抬起，同時(shí)對(duì)盲目學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，手指靜止抬起和抬指高度的過(guò)程中，指尖方向不是朝前，而是朝下的；其三，教師手指落下，指導(dǎo)盲人學(xué)生輕捏手指，以便掌握落指方向及速度；其四，教師落下和放松手指，手指為抬指以前的狀態(tài)。盲人學(xué)生利用對(duì)教師手指的輕捏，將4個(gè)階段手指的狀態(tài)了解和掌握，即抬手指以前；抬手指之時(shí)；手指落下之時(shí)，手指落下以后。將手指4個(gè)階段的狀態(tài)了解和掌握以后，教師還要對(duì)盲人學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，連貫這4個(gè)分動(dòng)作，這時(shí)盲人學(xué)生才能夠?qū)⒏咛种傅挠|鍵練習(xí)完成。對(duì)較強(qiáng)樂(lè)句進(jìn)行彈奏時(shí)，盲人學(xué)生的手指和手腕以及手臂容易過(guò)度緊張，因此，針對(duì)于盲人學(xué)生彈奏時(shí)放松手指和手腕以及手臂，教師應(yīng)該不斷地提醒。盲人學(xué)生將強(qiáng)奏觸鍵感覺(jué)掌握以后，教師還要對(duì)盲人學(xué)生對(duì)稍弱（mp）樂(lè)句彈奏的高抬手指和放慢落下感覺(jué)的體會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)。弱奏練習(xí)的過(guò)程中，盲人學(xué)生為了將弱聲音彈奏出來(lái)，不敢將手指抬起，而是輕度地對(duì)琴鍵按壓，來(lái)將虛弱聲音發(fā)出。教師這時(shí)應(yīng)該在聽(tīng)覺(jué)概念上，先對(duì)盲人學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。弱奏主要是利用對(duì)落手指速度和抬手指高度進(jìn)行控制，來(lái)對(duì)琴鍵進(jìn)行敲擊，致使通透弱音發(fā)出，并不是虛弱聲音[5]。

（三）手腕斷奏教學(xué)

手腕斷奏教學(xué)的過(guò)程中，教師彈奏樂(lè)曲先用正常速度，讓盲人學(xué)生將手腕斷奏聽(tīng)覺(jué)的表象建立起來(lái)。在不改變動(dòng)作要領(lǐng)的條件下，教師將彈奏樂(lè)曲的速度放慢，同時(shí)，讓盲人學(xué)生觸摸教師彈奏的手指、手腕、手掌、肩膀以及手臂等部位。盲人學(xué)生通過(guò)主動(dòng)摁和捏等相關(guān)觸摸方式，快速小面積地進(jìn)行往返移動(dòng)，將觸覺(jué)表象進(jìn)行獲取。盲人學(xué)生對(duì)教師手指進(jìn)行觸摸時(shí)，大拇指必須在教師手指的內(nèi)側(cè)，教師手指外側(cè)是其余的手指，隨著教師手指的關(guān)節(jié)，小面積地將指尖往返移動(dòng)。此過(guò)程進(jìn)行中，教師必須要對(duì)盲人學(xué)生觸摸耐心地進(jìn)行配合，將必要語(yǔ)言講解適時(shí)做出，直到盲人學(xué)生將各個(gè)手指彈奏時(shí)的狀態(tài)弄清楚為止[6]。對(duì)教師手腕進(jìn)行觸摸時(shí)，盲人學(xué)生需要伸直手指，大拇指放在教師手腕的下方，其他的手指在教師手腕的上方，運(yùn)用摁和捏的方式，對(duì)教師彈奏時(shí)放松和靈活手腕的狀態(tài)進(jìn)行體會(huì)。對(duì)于手腕斷奏的樂(lè)曲彈奏至關(guān)重要，教師既要讓盲人學(xué)生能夠認(rèn)真的觸摸，又要對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀察，若發(fā)現(xiàn)盲人學(xué)生面有疑色，必須主動(dòng)問(wèn)明情況，同時(shí)，將動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)盲人學(xué)生進(jìn)行講解。

二、盲人鋼琴教學(xué)對(duì)象的特殊性

（一）盲人學(xué)生和普通學(xué)生心理發(fā)展上具有相同規(guī)律

相對(duì)于普通學(xué)生心理發(fā)展，盲人學(xué)生具有相同的規(guī)律，但是，這并不表示盲人學(xué)生與普通學(xué)生能夠同樣速度地進(jìn)行發(fā)展，只是，盲人學(xué)生能夠按照同樣的順序進(jìn)行發(fā)展，也就是從比較低的水平向比較高的水平發(fā)展。因?yàn)槊と藢W(xué)生視覺(jué)上的障礙，通常處在比較孤寂的環(huán)境中，行走和生活自理等相關(guān)行為普通人都容易學(xué)會(huì)，而盲人卻要通過(guò)很大的努力才能夠?qū)W會(huì)，所以，盲人學(xué)生情緒上的主要問(wèn)題就是挫折感和焦慮。北京醫(yī)科大學(xué)曾經(jīng)對(duì)青少年的心理進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果顯示，盲人學(xué)生自我意識(shí)上，自卑心理點(diǎn)27%，他們認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)；意識(shí)特征上，盲人學(xué)生獨(dú)立的意向比較差，盲人學(xué)生有獨(dú)立意向的只占17%；情緒特征上，情緒不穩(wěn)定是盲人學(xué)生突出的表現(xiàn)，在街上盲人學(xué)生獨(dú)自行走時(shí)，心情很緊張，盲人學(xué)生47%都很敏感，在公共場(chǎng)所經(jīng)常感到別人都在注意自己；人際關(guān)系方面，盲人學(xué)生表現(xiàn)出孤僻傾向的占13%，盲人學(xué)生23%不愿意與健全人交往，只喜歡與盲人進(jìn)行交往。

根據(jù)以上調(diào)查報(bào)告可以表明，因?yàn)槊と藢W(xué)生很少與外界交往，自卑心理和內(nèi)向性格以及消極生活態(tài)度就容易形成。盲人學(xué)生孤僻、自卑、依賴以及敏感等相關(guān)的個(gè)性傾向的表現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)工作者還是家長(zhǎng)都應(yīng)該注意，積極地在教育中進(jìn)行引導(dǎo)，將負(fù)面傾向轉(zhuǎn)化為正面，致使盲人學(xué)生能夠?qū)陀^困難正視，使盲人學(xué)生更加成熟和理智。

（二）聽(tīng)覺(jué)注意方面盲目學(xué)生具有很好的表現(xiàn)

盲人學(xué)生只能根據(jù)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)以及嗅覺(jué)等感官來(lái)對(duì)信息進(jìn)行獲取，所以，注意必須要強(qiáng)，這樣，盲人學(xué)生就要將有意注意能力不斷地加強(qiáng)發(fā)展。視覺(jué)通道對(duì)盲人學(xué)生干擾比較少，甚至沒(méi)有。例如，相對(duì)于視覺(jué)正常的學(xué)生，盲人學(xué)生對(duì)于聲音刺激具有很強(qiáng)的定向反映，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)消退。盲人鋼琴教學(xué)對(duì)象所具有的這些特點(diǎn)，對(duì)于鋼琴教學(xué)對(duì)盲人學(xué)生以手代目和以耳代目的逐漸訓(xùn)練至關(guān)重要。

三、結(jié)語(yǔ)

與普通學(xué)生進(jìn)行比較，盲人學(xué)生無(wú)論從心理上，還是生理上都有很多的差異，盲人鋼琴教學(xué)與普通鋼琴教學(xué)構(gòu)成差異性的原因，主要是這些差異。因此，若想使盲人鋼琴教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的特殊性具有創(chuàng)新和突破，盲人學(xué)生在心理和生理上與普通學(xué)生的差異必須重視，同時(shí)，在盲人鋼琴教學(xué)方法上，還要將普通鋼琴的教學(xué)方法進(jìn)行借鑒和吸收。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉麗杉.論殘健結(jié)合的高校盲人鋼琴調(diào)律專業(yè)建設(shè)[J].藝術(shù)教育，2015，（04）：176-177.

[4]金卉.鋼琴演奏教學(xué)的特殊性及鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要性[J].品牌（下半月），2014，（12）：261.

[5]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013年.

[6]劉淑賢.聽(tīng)之以心——盲琴童器樂(lè)學(xué)習(xí)模式及對(duì)正常琴童的啟示[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2011年.