有效利用課堂時(shí)間，發(fā)揮新教材的最大優(yōu)勢(shì)

高琦

【內(nèi)容摘要】隨著課改的深入推進(jìn)以及新教材的應(yīng)用，如何提高道德與法治的課堂成效已成為凸顯性的教學(xué)問(wèn)題。本文以七年級(jí)道德與法治的課堂教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)心得，論述了提高如何發(fā)揮新教材最大功效，提高課堂效率的策略，希望對(duì)七年級(jí)的政治課教學(xué)有一定實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】課堂成效 道德與法治 新教材

七年級(jí)處于小學(xué)和中學(xué)階段的過(guò)渡特殊時(shí)，大部分處于少年12～15歲，好奇心比較強(qiáng)，活潑好動(dòng)，敢于質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，但是自我控制能力還不夠好，課堂注意力的時(shí)間十分有限，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)比較薄弱，而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生們誤認(rèn)為道德與法治只是簡(jiǎn)單的說(shuō)故事，課堂學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，教學(xué)效果比較低。

一、教師轉(zhuǎn)化身份，立足于教學(xué)“配角”，發(fā)揮引導(dǎo)功效

新課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的要求，思想品德課來(lái)源于生活服務(wù)生活為主線，尤其是2017年最新使用《道德與法治》的教材更是延續(xù)了這一主線，著重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德、學(xué)習(xí)基本法律常識(shí)、具備良好品質(zhì)的意識(shí)，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程絕非是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，更要著力培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考、能學(xué)習(xí)”的完整人格，學(xué)習(xí)習(xí)慣的是長(zhǎng)期的時(shí)間里自主形成的，而課堂教學(xué)中慢慢學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，減少個(gè)體差異，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)、合作、探究、交談、分享、互助、討論、總結(jié)”中強(qiáng)化自身的參與意識(shí)，成為開(kāi)放性的自主創(chuàng)造者，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在道德與法治的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的參與者，從自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的成長(zhǎng)煩惱出發(fā)，學(xué)會(huì)正確處理和老師、朋友、家人的關(guān)系，能夠建立勇敢、堅(jiān)韌的生活品質(zhì)，作為老師必須要轉(zhuǎn)變課堂身份，不能取代學(xué)生成為活動(dòng)體驗(yàn)者，甚至包辦學(xué)生活動(dòng)。

二、多元化的教學(xué)手段中“成規(guī)立習(xí)”

七年級(jí)是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生首先要適應(yīng)初中與小學(xué)生活的不同，角色的變化，小初過(guò)渡能夠穩(wěn)定關(guān)系重大，尤其是初中階段講究教法、學(xué)法，內(nèi)容多，思維要求高，課業(yè)內(nèi)容比較多，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。這在一定程度上就必須示范科學(xué)有效的教學(xué)方法，諸如：板書(shū)的內(nèi)容一筆一劃，不能出現(xiàn)倒下筆、錯(cuò)別字，字要行平豎直。課堂上有一些學(xué)生沒(méi)有帶課本，寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的筆記本，單張紙就是一次作業(yè)，書(shū)寫(xiě)凌亂，分不清問(wèn)題和內(nèi)容不規(guī)范，聽(tīng)課沒(méi)有筆記本，以及聽(tīng)課姿勢(shì)的不規(guī)范等等，落實(shí)在書(shū)本作業(yè)上每一筆、每一劃的要求，答句的要求、作答時(shí)間、每一次的訂正，每一次錯(cuò)題的整理要求。

三、介入思維導(dǎo)圖的信息化工具，提高課堂成效

思維導(dǎo)圖是把目標(biāo)以及通向目標(biāo)的路徑聯(lián)結(jié)起來(lái)，是一種提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化手段，它是信息與信息之間的橋梁，它是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具，道德與法治的課程中基于學(xué)生既有的生活體驗(yàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效將書(shū)本的知識(shí)和生活中的事情或者書(shū)本外的知識(shí)更好地聯(lián)結(jié)起來(lái)，換個(gè)思考角度，幫助學(xué)生整理知識(shí)體系。道德與法治的課堂活動(dòng)中以體驗(yàn)、感悟活動(dòng)為主導(dǎo)，這也使得學(xué)生往往忽視對(duì)教材內(nèi)容的提取和概括的能力，在大量的文字信息中如何梳理錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯關(guān)系成為新課程的最大考驗(yàn)，而思維導(dǎo)入使用色彩、文字、線條、小圖標(biāo)等形象思維能力，提升瞬間記憶速度，大腦的信息量有所增加，理解力想象力會(huì)有所提升。在道德與法治的課程學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面能將枯燥的文字通過(guò)提煉找到記憶的邏輯線索，同時(shí)和小組自主式學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、學(xué)習(xí)方式的革新，學(xué)生優(yōu)先，習(xí)先于教

每節(jié)課的任務(wù)量是1課時(shí)，40分鐘，上課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送至學(xué)生手中，學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀梳理本框的知識(shí)線索，完成課前知識(shí)點(diǎn)自查，展示自測(cè)5道判斷題，根據(jù)自學(xué)的成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)誤區(qū)、困惑，做到學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的教師少伸手，注重使用多元化的檢測(cè)手段。正式探究問(wèn)題之前以同桌“1+1”師徒結(jié)對(duì)的方式，互相提問(wèn)、回答主干知識(shí)，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師回歸監(jiān)督、點(diǎn)播的角色定位。

例如6.1《集體生活邀請(qǐng)我》中首先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉常見(jiàn)的集體類型，出現(xiàn)諸如：小組、班級(jí)、宿舍、社區(qū)、學(xué)校、國(guó)家等答案，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)出判定理由，為什么是集體，間接引導(dǎo)出：集體具備的典型特征，掌握集體的含義，讓學(xué)生自己說(shuō)出集體帶給我們的情感體驗(yàn)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)資料卡區(qū)別歸屬感、安全感、榮譽(yù)感的不同體驗(yàn)，把教學(xué)建立在主動(dòng)思考、主動(dòng)開(kāi)口的基礎(chǔ)上，尋找“獨(dú)立思考”的空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問(wèn)、自主領(lǐng)悟，如果經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該依靠其個(gè)人能力獨(dú)立完成。

一堂課40分鐘，傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌，學(xué)生自主理解的時(shí)間必然會(huì)縮減，由于教學(xué)時(shí)間是教學(xué)過(guò)程中相對(duì)恒定因素，是有限不再生的稀缺資源，也成為課堂講授的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。七年級(jí)《道德與法治》以圖片、生活情境、資料卡片為主導(dǎo)，內(nèi)容相對(duì)清晰簡(jiǎn)潔，以15～20分鐘的課堂精講為主，剩余時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，根據(jù)興趣，熟悉教材、感知內(nèi)容，探究問(wèn)題，自主練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張茹. 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究[D]. 山東師范大學(xué).

（作者單位：內(nèi)蒙古第一機(jī)械制造（集團(tuán)）有限公司第四中學(xué)）