初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐探究

蔡恒

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是語(yǔ)文的閱讀模塊更是和實(shí)際生活的聯(lián)系很緊密，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有很大的作用，因此，如何更好的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行優(yōu)化，使其理論和實(shí)踐相結(jié)合，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題，文章將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 理論 實(shí)踐

新課標(biāo)明確要求教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要十分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和塑造，但教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著各式各樣的問(wèn)題，這也是初中語(yǔ)文教師必須要面對(duì)和解決的，只有將這些問(wèn)題有效的解決掉，才可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，本文將著重分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決辦法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)中創(chuàng)新力度不夠

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)大多數(shù)是延續(xù)舊有的教學(xué)模式，而缺乏創(chuàng)新性，有部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度偏重于對(duì)文章的分析，有時(shí)候會(huì)將一篇完整的文章分解成好幾個(gè)零碎的片段，讓學(xué)生去單獨(dú)分析每一段的含義，對(duì)里面的字詞句進(jìn)行咬文嚼字式的理解，卻忽略了對(duì)文章的整體理解，這導(dǎo)致了學(xué)生的最終成績(jī)很好，但是語(yǔ)文能力卻嚴(yán)重的不足，長(zhǎng)此以往必將會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀教學(xué)中忽視對(duì)內(nèi)容的講解

有的教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度的依賴現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，只重視所謂的形式教學(xué)，而忽視了對(duì)具體內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中空洞、泛化，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性，有些教師想當(dāng)然的認(rèn)為運(yùn)用多媒體技術(shù)就是創(chuàng)新的教學(xué)方式，甚至將是否運(yùn)用多媒體教學(xué)作為評(píng)判課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是部分教師在認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)和誤區(qū)，需要教師正確的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)這種教學(xué)輔助方式和實(shí)質(zhì)內(nèi)容之間的關(guān)系。

3.閱讀教學(xué)中過(guò)于程序化

有些教師在閱讀教學(xué)中，過(guò)于拘泥于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定，將所有的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行固化，每次上課都按照統(tǒng)一的流程，這樣照本宣科嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和個(gè)性培養(yǎng)，我們應(yīng)該知道課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，充滿著各種各樣的變化，所以教師在教學(xué)中要正確處理好課前的預(yù)設(shè)和課堂的變化。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略

1.重視學(xué)生的閱讀感受，促進(jìn)教學(xué)教法的創(chuàng)新

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)思維交融的過(guò)程，在教學(xué)中教師要充分考慮到學(xué)生的閱讀感受，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而不能一味的將文章弄得支離破碎，只單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教師應(yīng)該在尊重和理解學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，幫助他們解決在閱讀中遇到的情感和知識(shí)上的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)感知，只有這樣才可以較好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維升華。另外，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要大膽探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只要有助于學(xué)生語(yǔ)文思維提高，就可以拿來(lái)為我所用。例如，在講解朱自清《背影》這一篇文章時(shí)，可以大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色分組表演，具體為將學(xué)生分成若干組，每一個(gè)組共同討論，商議出要上臺(tái)表演的學(xué)生，同時(shí)做好保障工作，而教師要在學(xué)生表?yè)P(yáng)時(shí)和表演后給出綜合的評(píng)定意見(jiàn)，對(duì)表現(xiàn)的較好的學(xué)生可以給予一些精神或者物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都能有所得，這樣課堂就‘活了起來(lái)，學(xué)生的積極性和求知欲都被有效的帶動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍就變得濃厚了。

2.拓展閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)內(nèi)容的講解，將閱讀內(nèi)容作為重要的突破口，在利用多媒體教學(xué)手段教學(xué)時(shí)，也要充分的體現(xiàn)內(nèi)容的主體性，明白多媒體僅僅是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的好壞和是否使用多媒體教學(xué)手段并無(wú)必然的聯(lián)系，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生徜徉在閱讀的天地里，如在閱讀某篇文章前幫助學(xué)生做好相關(guān)的課程預(yù)習(xí)和資料搜集工作，讓學(xué)生了解這篇文章的相關(guān)背景、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、具體人物等等；在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)所搜集的不同材料進(jìn)行對(duì)比分析，并且將總結(jié)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行整合；在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀拓展，可以尋找一些比較好的名著、雜志來(lái)讓學(xué)生去欣賞，讓他們的思維得到放飛，有效增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)造動(dòng)態(tài)教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從固定的教學(xué)模式和教學(xué)步驟中解脫出來(lái)，去構(gòu)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生求知欲的小問(wèn)題，也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，也可以用用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，只要可以讓學(xué)生在這樣的情境激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，在探究學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的綜合能力，我們都可以去嘗試。例如，在講解酈道元的《三峽》時(shí)，可以先用一幅三峽的畫(huà)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在欣賞這幅美麗的畫(huà)中去思索這一篇文章，和文章作者產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)和前提，教師要在教學(xué)中積極尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力提高課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在較好的掌握理論知識(shí)的同時(shí)，去實(shí)踐、去應(yīng)用，只有這樣初中生的語(yǔ)文閱讀能力才可以有一個(gè)明顯的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：貴州省六盤(pán)水市水城縣玉舍鎮(zhèn)紙廠中學(xué)）