豐富內(nèi)涵，優(yōu)化思維與語言

項香女

2018年浙江高考作文，因為提供材料的封閉性，論點的明確性和唯一性，地域限制的嚴苛性以及明顯的考生代入感，直接壓住了近幾年來高考作文特別重視的二元對立、任務(wù)型驅(qū)動、理性思辨等的“火力”，使考生猝不及防。又因為材料中“作為浙江學(xué)子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考”的引導(dǎo)，許多考生將作文直接寫成了新起點上的自我體認，導(dǎo)致內(nèi)容單一，論據(jù)不足，論證不充分，思維不開放，思辨不全面。

在那么多的考場作文中，《從新高考看浙江精神》一文的得分值得探討，文章如下：

從古到今，務(wù)實、知行合一、經(jīng)世致用等思想、精神，在浙江大地上被人們創(chuàng)造，傳播，發(fā)揚。而今，新一代浙江人又創(chuàng)造了新的浙江精神“干在實處、走在前列、勇立潮頭”。精神乃是黑暗中照亮路的火炬，而對于我們中學(xué)生而言，浙江精神深刻地體現(xiàn)在了新高考改革上。

自此文理不分家，由文綜、理綜變成了現(xiàn)代的“7選3”，本著的，是給學(xué)生提供更多樣化選擇的宗旨。將考試的時間調(diào)整為1月、10月和6月語數(shù)外的考試，其目的也是給學(xué)生減負。那么真正做到了嗎？

“7選3”所帶來的麻煩遠比想象的要多，造成分班困難、選課混亂、走班不便等諸多麻煩，更有甚者是想方設(shè)法投機取巧，造成物理科目人才的嚴重缺失。那么，不改好嗎？浙江省作為全國首批高考改革試點省份，承擔了難以想象的責(zé)任和義務(wù)，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生們的才能，平衡好各科目的選擇人數(shù)，從而達到最大限度的公平呢？因而有了選考保障機制每門學(xué)生6.5萬起賦分。

落實新政策總是難，總要有人走在前面，帶著火把前行，才能照亮后來者的路。我也曾經(jīng)抱怨，不止一次，想我為什么生在浙江，為什么趕上了新高考改革。網(wǎng)絡(luò)上也流傳著各種新高考改革失敗的論段。

可后來我想通了，新高考改革可能目前不那么完善，甚至可能失敗，但改變總是要付出代價的。既然是要“走在前列”，自然是要“勇立潮頭”，與其抱怨著種種不公，不如收好了心做出適合自己的選擇。既然整個環(huán)境不正——那么大家都還是一樣的。三年易過，2019屆考生之后便是另外一種政策了。既然時代選擇了我們，那我們也只好為后來的人做出貢獻了。

路總要有人走，走的人多了才變成了路。命中注定我們是浙江人新學(xué)子，那么，將新高考的路走到亮也是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任。少年人砥礪前行，后人亦自會鼓舞。

我們要干在實處，所以我們做了；我們要走在前列，所以我們改了；我們更要勇立潮頭，所以我們變革了。

新一代的浙江學(xué)子，能做好，能做到的就是將新高考落在實處。

這篇作文一評是35分，二評是48分，最終48分。整體而言，按照今年作文評分的標準，文章緊扣浙江精神，敘的是浙江故事，議的是自我體驗和思考，完全符合本次作文進入三類卷（42～49）的要求，而且，全文優(yōu)點比較明顯。

一是文脈暢通，邏輯性較強。文章第一段引述材料又略有改造，考生從古今的浙江人對古今的浙江精神（普遍）創(chuàng)造、傳播、發(fā)揚開始說，縮小到浙江學(xué)子關(guān)注的體現(xiàn)在高考改革上的浙江精神（特殊），從古至今，從大到小，從普遍到特殊，從“精神照亮”作用到“帶著火把前行”行動，引領(lǐng)全文；然后從第二段到第五段，緊扣浙江高考體現(xiàn)出來的浙江精神內(nèi)脈，學(xué)科上從過去的文綜、理綜到現(xiàn)在的“7選3”，學(xué)科調(diào)整，考試時間上改變，改革的出發(fā)點，實際造成的影響，考生自我的心路歷程等，尤其是下半部分“我想通了”之后的思考，讀者還能讀出一種悲壯的擔當；最后，總結(jié)全文，回到論點?？梢姡乃悸非逦?，行文脈絡(luò)通暢，邏輯性較強。

二是材料真實，緊扣主題。從文章標題開始，考生就在引導(dǎo)讀者關(guān)注浙江高考。作為浙江故事的一部分，考生將這一故事作為浙江精神的載體，主要體現(xiàn)了“走在前列”這一點?？忌仁亲プ×恕笆着呖几母镌圏c省份”這一“首批”來表達“走在前列”的想法，然后用“怎樣才能”這一帶有探索性質(zhì)的詞來說明在前行路上無經(jīng)驗可依憑的困難，最后用物理的6.5萬保障基數(shù)及面對2019屆考生的新政策作為政策完善，體現(xiàn)了務(wù)實精神。自始至終，考生以浙江新高考改革為論據(jù)，依據(jù)自己了解到的政策和做法，將之與自己的體驗及浙江精神聯(lián)系在一起，材料真實，扣題緊密。

三是體驗真切，思考理性?；蛟S是因為身在其中，考生對新高考的體驗細膩而真切，思考理性且可信。作為高考改革首批試點省份，盡管實施前進行了大量的問訊、訪談、討論、修正，但仍有許多始料不及的問題發(fā)生?？忌姓J這一改革“是給學(xué)生提供更多樣化選擇”“也是給學(xué)生減負”，但實施過程中麻煩很多，比如“分班困難、選課混亂、走班不便”等，甚至有學(xué)生、學(xué)校投機，物理選考人數(shù)銳減等。先不去考慮考生這一體驗是否正確，但體驗肯定真實，而且事實的確普遍存在。依據(jù)這一事實，考生為自己生在浙江而苦惱，“我為什么生在浙江，為什么趕上了新高考改革”，但考生不是僅停留在抱怨與痛苦上，而是很快轉(zhuǎn)到了對新高考的思考上，體諒地寫道“落實新政策總是難，總要有人走在前面”“總是要付出代價的”，緊扣“走在前列”，理性地認識到“可能目前不那么完善，甚至可能失敗”?？忌鷮π赂呖嫉恼J識整體上是以承認其不完善為主，所以，思考時體現(xiàn)了一種“俠”的責(zé)任和擔當，“既然時代選擇了我們”“只好為后來的人做出貢獻”“將新高考的路走到亮”“將新高考落在實處”?？梢哉f，考生對置身其中的新高考，是有話說的，不管是源自外在的評價，還是自己的體驗，考生表達時還是經(jīng)過思考而且很理性的，況且，在這么嚴苛的限制中，考生的獨到思考非常難得。按照這樣的評價，文章應(yīng)該進入二類卷（50～54），但為什么閱卷教師會出現(xiàn)這樣大的評分偏差？35分這一不及格的分數(shù)，是指向偏題作文的，可見，文章本身存在著可能導(dǎo)致誤判的因素。

一是內(nèi)容單薄，論證不足。全文最大問題是從開頭改造性運用材料，點明論點后，直接就寫浙江高考改革，改革的一些內(nèi)容、具體做法及造成的麻煩，雖有客觀分析、真切體驗、理性思辨，但自上而下就講這一件事，從論證觀點來看，論據(jù)是不豐富的，且因文章涉及新高考改革的內(nèi)容不足造成內(nèi)容單薄，佐證不足。對“分班困難、選課混亂、走班不便”等諸多麻煩甚至“投機取巧”，沒有一個充足的分析，使論證不充分。這一問題在許多考生作文中存在，雖不是寫一樣的內(nèi)容，但一引述材料便轉(zhuǎn)向站在新起點的我們?nèi)绾嗡伎迹踔林谩罢憬瘛庇诓活櫋?/p>

二是論點完整，缺少對應(yīng)。浙江精神是一個完整的概念，古有“務(wù)實、知行合一、經(jīng)世致用”，今有“干在實處、走在前列、勇立潮頭”。從大的角度看，今天的“浙江精神”是古代的“浙江精神”與時俱進后的更新，兩者之間有繼承與發(fā)展的關(guān)系；從小的角度看，古今浙江精神各三個詞的內(nèi)部既有并列關(guān)系，又有條件或因果關(guān)系，可以理解成只有（因為）干在實處才能（所以）走在前列，否則缺少基礎(chǔ)（理由），然后才有實力篤定地勇立潮頭。從考生的寫作來看，主要論證今天的“浙江精神”在浙江高考中的體現(xiàn)。全文基本上是圍繞“走在前列”展開的，但在文章下半部分卻將精神內(nèi)涵完整地列出來，把“我們要干在實處，所以我們做了；我們要走在前列，所以我們改了；我們更要勇立潮頭，所以我們變革了”作為文章的總結(jié)，自然要對應(yīng)前文的論證，但上文是缺少“干在實處”“勇立潮頭”的論據(jù)及論證的，至少是不明顯的，所以，論點的完整性，論證的欠缺性，導(dǎo)致論點與論證的不對稱，使論證失之嚴密。

三是語言隨意，失之嚴謹。論述類文章要求語言精練、準確、有邏輯性?？v觀全文，考生的語言局部有這一特征，比如第一段對古今“浙江精神”的發(fā)展及自己下文要展開的論述內(nèi)容，比較概括簡明，而且，文章第三段要總括“7選3”帶來的麻煩時，非常準確地概括為“分班困難、選課混亂、走班不便”，在表達自己的認識時也很鮮明，“不那么完善，甚至可能失敗”，但“路總要有人走”，不過，整體上，表達還是比較隨意?？谡Z化比較突出，比如第二段“本著的”，第三段的“不改好嗎”，第五段“可后來我想通了”等，這樣的語言散布在全文，將其聯(lián)結(jié)起來讀，就會覺得口語化太明顯。且因為上文提到“浙江精神”內(nèi)涵完整，論證內(nèi)容的不對稱性，使全文表達失之嚴謹。

那么，這樣一篇切題而且有特別思考的文章，如何避免被誤判的“文”運？需要從以下三方面作修正。

一是豐富內(nèi)涵，充實論據(jù)。一篇論述類文章，在觀點前置且不容置辯的情況下，考生要做的就是如何用充足的論據(jù)、充分的論證來證明論點。就此文而言，考生既然在第一段總結(jié)了三個內(nèi)容——古代的浙江精神，今天的浙江精神，當代的浙江學(xué)子（圍繞浙江高考改革）——那么，可以從三個方面選擇必要的論據(jù)，如古代的王充、王陽明、黃宗羲等，現(xiàn)代的蔡元培、魯迅、郁達夫等，再到當代的馬云、李書福、潘建偉等，當然可以有更多的浙江人，但這些可不必詳寫，只當作一個論證的背景，說明浙江從古至今有這樣一群人體現(xiàn)著浙江精神便可。閱卷教師看到這些，自然會認為考生所寫的浙江故事（傳奇）充分體現(xiàn)了浙江精神，而且論據(jù)很充足。然后加上適當?shù)姆治?，論證也充分，之后再重點寫浙江學(xué)子的思考。

這樣，一個有歷史遠背景，又有今天諸多“走在前列”的近背景，再縮小到浙江學(xué)子對浙江高考改革的思考，內(nèi)涵便豐富，而且論據(jù)充足、論證全面，結(jié)構(gòu)上也整體照應(yīng)，非常完整。

二是強化思辨，理性深刻。理性思辨一直是中學(xué)生論述類文章寫作的薄弱點，也是中學(xué)作文教學(xué)的著力點，但學(xué)生的思維品質(zhì)形成會受許多因素制約，教師的教學(xué)也很難明顯地改善學(xué)生的思維方式。所以，在高考這一緊張的環(huán)境中，除了個別的對高考根本無所謂的考生能放開手腳寫作之外，絕大多數(shù)考生是非常非?！把?guī)蹈矩”的，甚至老師也勸那些走“異”路的考生說“求穩(wěn)，求穩(wěn)，再求穩(wěn)”，盡管理性思辨的前提是要客觀公正用聯(lián)系的眼光看問題。就此文而言，可以將浙江的高考改革從對“初衷”的認可到實施時諸多“麻煩”的反思逐一加以分析，對應(yīng)今天的浙江精神，提出自己的看法，然后又從個別（高考改革）走向普遍（其他改革），說明“走在前列”需要一個冷思考，需要慎重而“走”。同時在論證的深入上還要追問浙江高考改革內(nèi)容及造成“分班困難、選課混亂、走班不便”等麻煩的原因，并扣住浙江精神找到其中的聯(lián)系?？忌M管寫到高考改革的一些內(nèi)容，但沒有和下文的“麻煩”對應(yīng)起來，盡管也提到物理科目人才的嚴重缺失，也提到保障機制完善，但沒有追問原因，在客觀看待、找到聯(lián)系、深入追究之后，思辨才能走向理性，走向深刻，這需要師生一起努力。

三是優(yōu)化語言，適切文體。論述類文章寫作需要用概括、準確、鮮明、理性思辨、邏輯性強的語言來表達觀點、分析事實、闡述道理、表明態(tài)度，所以，考生在寫作時要自始至終有自我對話的意識，猶如《漁父》中的屈原，《赤壁賦》中的蘇東坡，這種對話其實是一種始終圍繞觀點而且要說服對方的自我論辯，必須要用最有說服力的材料、最簡潔的語言來進行最明確的表達。從此文看，首先要去掉上文提到的口語化的語言，使語言凝練，增加概括性；其次要將浙江高考改革內(nèi)涵與“浙江精神”的內(nèi)容對應(yīng)起來，使表達準確，增強邏輯性；最后可以把自己的思考（包括浙江高考改革的初衷和現(xiàn)實）鮮明地表達出來，強化思辨性。當一篇文章的語言，論述時概括，分析時簡潔，表態(tài)時鮮明，思考時辯證，論證時邏輯性強，那么，論述類文章的語體特色就非常明顯了。

或許，在高考這一緊張的環(huán)境中要如此寫作是一件難事，但如果平時寫作教學(xué)時，教師都有這樣的指導(dǎo)，學(xué)生也形成了這樣的寫作習(xí)慣，那么高考也只不過是平常的一場寫作。這樣，或許可以免除被誤判，最后獲得一致認可的高分。愿師生一起努力，更愿閱卷教師有佛心，更具慧眼。