應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型研究

摘要：每個(gè)鋼琴教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，把不同的教師的教法理念綜合起來(lái)，另外在曲目使用上加入應(yīng)用元素，這就是探索中的新型鋼琴教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 鋼琴教學(xué) 模式研究

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）22-0091-03

目前，國(guó)內(nèi)各音樂(lè)院校都在進(jìn)行鋼琴教學(xué)改革，并且都取得了很好的效果，解決了一些問(wèn)題，也給我們鋼琴教改研究帶來(lái)了極大的幫助和借鑒。但是，高師鋼琴教學(xué)還有很多問(wèn)題和弊端，通過(guò)調(diào)研，目前國(guó)內(nèi)高師鋼琴教學(xué)模式普遍存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.鋼琴即興伴奏技能是音樂(lè)類學(xué)生在考研和畢業(yè)就業(yè)乃至中小學(xué)教學(xué)等各方面都會(huì)用到的必備技能，這個(gè)技能的水平高低，直接影響考研和就業(yè)?？墒牵瑤缀跛械囊魳?lè)院校的鋼琴課都沒(méi)有這個(gè)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，鋼琴教師們基本上在日常教學(xué)中，只會(huì)給學(xué)生講授鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和鋼琴作品演奏技巧，不會(huì)給學(xué)生講解鋼琴即興伴奏方面的內(nèi)容。

然而在專門的鋼琴即興伴奏課程的安排上，幾乎所有的音樂(lè)院校的鋼琴即興伴奏課程都安排在第二學(xué)年或者第三學(xué)年，而且只學(xué)一年，這就導(dǎo)致學(xué)生在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)習(xí)即興伴奏的時(shí)候很困難，感覺(jué)學(xué)不到什么東西，還沒(méi)搞明白即興伴奏是怎么回事，一學(xué)年就結(jié)束了，等到考研或者就業(yè)面試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，自己的鋼琴即興伴奏水平實(shí)在是拿不出手。究其原因，主要是由于即興伴奏最大的難點(diǎn)就在于調(diào)式調(diào)性的熟練度，而這個(gè)熟練度必須要半年以上的練習(xí)才能夠達(dá)到一定的程度，而且這個(gè)練習(xí)不是鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)能夠練出來(lái)的，必須針對(duì)調(diào)式調(diào)性和各種伴奏音型的大量練習(xí)才能夠達(dá)到目的?？墒?，僅僅為期一年的鋼琴教學(xué)伴奏課的學(xué)習(xí)中，教師不可能把半年的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生鍛煉伴奏基本技能，必須按照固定的教學(xué)大綱去教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生處于能聽(tīng)懂教師所講的大概意思，但是怎么都不會(huì)彈的尷尬場(chǎng)面，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于這門課程的積極性必然下降，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

2.長(zhǎng)期以來(lái)，鋼琴教師之間的配合意識(shí)非常淡漠，鋼琴教法不同、采用教材不統(tǒng)一、對(duì)作品的理解偏差太大等等情況很常見(jiàn)，很多時(shí)候都處于各自為政、互不干擾的獨(dú)立教學(xué)模式。這給學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)造成很多困惑，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們很難分清楚到底哪個(gè)鋼琴教師教的好，說(shuō)得對(duì)。缺乏溝通與理解，導(dǎo)致鋼琴學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，往往問(wèn)題就集中在鋼琴教師的標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，導(dǎo)致考試方式、分?jǐn)?shù)成績(jī)方面，教師之間理念和打分的差距很大，甚至由此產(chǎn)生一些不必要的矛盾。其實(shí)，每個(gè)鋼琴教師都是獨(dú)特的，這才是音樂(lè)藝術(shù)應(yīng)該擁有的基本素質(zhì)：每個(gè)藝術(shù)家都是與眾不同的！

3.一直以來(lái)，東西方國(guó)家在鋼琴教育方面，表現(xiàn)出來(lái)的差別主要是，東方鋼琴家喜歡獨(dú)立演奏作品，而西方鋼琴家則偏愛(ài)合奏、重奏等音樂(lè)形式。這與我們國(guó)內(nèi)鋼琴教師各自為政的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。在我們看來(lái)，鋼琴藝術(shù)當(dāng)然講究個(gè)性，但是鋼琴藝術(shù)不僅僅只有獨(dú)奏，更多的時(shí)候是伴奏、合奏、重奏、協(xié)奏等方式。鋼琴家與其他音樂(lè)家的合作在鋼琴藝術(shù)領(lǐng)域里是非常重要的環(huán)節(jié)。音樂(lè)，從來(lái)就不是孤立的！交響樂(lè)為什么比獨(dú)奏要好聽(tīng)，最主要的是不同聲部、音色之間的平衡和統(tǒng)一，才造就出無(wú)比輝煌的音樂(lè)藝術(shù)出來(lái)，這是任何頂尖音樂(lè)家都無(wú)法單獨(dú)相比的。

4.雖然所有的音樂(lè)院校的課程設(shè)置里都開(kāi)設(shè)有視唱練耳、樂(lè)理、和聲、作曲理論等課程，但是實(shí)際情況卻是，除了少部分學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)這些音樂(lè)理論課，大部分學(xué)生都沒(méi)有在這些課程上花功夫，除了這些理論課程有一定的難度，需要花很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)之外，社會(huì)導(dǎo)向也有很大的關(guān)系。很多用人單位在考核畢業(yè)生的時(shí)候，都不太注重這些最能體現(xiàn)音樂(lè)素質(zhì)的知識(shí)。但是，問(wèn)題是真正在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)或者其他的與音樂(lè)有關(guān)的場(chǎng)合的時(shí)候，音樂(lè)基礎(chǔ)技能才最能夠體現(xiàn)一個(gè)音樂(lè)人的專業(yè)水準(zhǔn)。很多畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)只能憑記憶獨(dú)奏或者獨(dú)唱，一旦涉及到創(chuàng)新方面的知識(shí)技能的時(shí)候，或者需要表現(xiàn)音樂(lè)素質(zhì)的時(shí)候就傻眼了。每一屆金鐘獎(jiǎng)比賽場(chǎng)上，都會(huì)有很多獨(dú)唱、獨(dú)奏很不錯(cuò)的選手，倒在音樂(lè)素質(zhì)考核這一關(guān)上。說(shuō)到底就是平時(shí)太不重視這些音樂(lè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

鋼琴基礎(chǔ)課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵核心基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義，起著承上啟下的作用，不僅能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科整體上的認(rèn)識(shí)，從較高的層次上認(rèn)識(shí)本學(xué)科。本課程的特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，具有強(qiáng)烈的實(shí)際動(dòng)手性質(zhì)，課程涉及到樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式分析、復(fù)調(diào)、音樂(lè)作品創(chuàng)作等音樂(lè)方面的知識(shí)技能，與就業(yè)、考研緊密結(jié)合，從前面所提到的幾點(diǎn)問(wèn)題來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的教學(xué)需要。

當(dāng)前，全國(guó)高校都處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是我們普通高師音樂(lè)專業(yè)教師必須思考和探索的問(wèn)題。因此，鋼琴教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們花費(fèi)了大量的時(shí)間對(duì)各高校的鋼琴專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研、探討、論證后，得出了我們的解決方案。

以音樂(lè)專業(yè)學(xué)科一體化集群發(fā)展為基本思路，以促進(jìn)學(xué)生考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，整合各音樂(lè)院系的教學(xué)資源，重新認(rèn)識(shí)鋼琴學(xué)科、鋼琴專業(yè)、鋼琴課程，將鋼琴演奏、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、鋼琴教學(xué)、作品創(chuàng)作等專業(yè)課程進(jìn)行融合，嘗試全新的應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)教學(xué)模式，主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.基本功課程環(huán)節(jié)：這個(gè)主要是集合鋼琴教師的力量，創(chuàng)編一套專門針對(duì)學(xué)生視唱練耳、鋼琴伴奏、鋼琴作品創(chuàng)作能力等薄弱環(huán)節(jié)的鋼琴基礎(chǔ)教材，這套教材不同于目前國(guó)內(nèi)通用的鋼琴教材，而是創(chuàng)造性地加入鋼琴演奏基本功、音樂(lè)作品創(chuàng)作基本功、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)基本功、即興表演基本功、聽(tīng)力與多聲部思維基本功等方面的內(nèi)容，使得學(xué)生不再有短板，為順利進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，這套教材應(yīng)該具備獨(dú)特性和通用性兼?zhèn)涞脑瓌t。比如我們學(xué)院屬于二本類院校，那么在招生的時(shí)候，學(xué)生生源就處于比重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線低，比三本院?；蛘邔？茖W(xué)校分?jǐn)?shù)線高這么一種情況。換句話說(shuō)就是不高不低，不上不下。學(xué)生在進(jìn)校后也往往存在一種自卑心理，覺(jué)得高考失利，這輩子都完了這么一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要針對(duì)性地進(jìn)行教材編寫，尤其是我們的學(xué)生比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)主要差在視唱練耳和樂(lè)理上，所以，我們要進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)這方面薄弱環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行突破。

每個(gè)鋼琴教師的教學(xué)方法、曲目選擇習(xí)慣、教學(xué)模式都不太一樣，甚至就算是同一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)后，自己做鋼琴教師的時(shí)候，所形成的教法習(xí)慣都不太一樣。國(guó)內(nèi)比較出名的例子就是但昭義（李云迪的老師）和楊漢果（原四川音樂(lè)學(xué)院鋼琴系主任），這兩位國(guó)內(nèi)知名鋼琴教育家，他們師出同門，但是他們的教法理念就存在很大的差異。這就說(shuō)明每一個(gè)鋼琴教師都是獨(dú)特的，在教法上必然存在很多不同之處。針對(duì)這種情況，我們采取了全部鋼琴教師都把自己平時(shí)喜歡的教學(xué)曲目，按照入門、拜厄、車爾尼599、849等不同難度、不同類別（練習(xí)曲、樂(lè)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、雙鋼琴、四首聯(lián)彈），每種難度每種類別各自寫出20首曲目名，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，優(yōu)先選取兩名或以上教師共同選取的作品，如果不夠，就進(jìn)行投票，共同選出全部教師都同意的作品，最后按照練習(xí)曲占35%，樂(lè)曲占35%，復(fù)調(diào)占10%，奏鳴曲占10%，雙鋼琴占5%，四首聯(lián)彈占5%，這樣的比例，在教材總頁(yè)數(shù)上參考了《鋼琴基礎(chǔ)教程》等多本通用教材，最后總頁(yè)數(shù)定為118頁(yè)。這樣，我們編寫的教材即照顧了各位教師不同的教學(xué)習(xí)慣，也考慮了二本院校學(xué)生的實(shí)際情況，使得這套教材即可以作為本校的校本教材，也可以傳播到其他同類音樂(lè)院校作為鋼琴教材使用。

2.交叉教學(xué)環(huán)節(jié)：不同教師負(fù)責(zé)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，縱向環(huán)節(jié)以學(xué)生基本功水平層次為標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)教學(xué)班、中級(jí)教學(xué)班、高級(jí)教學(xué)班、應(yīng)用級(jí)教學(xué)班。橫向環(huán)節(jié)以專業(yè)課程應(yīng)用方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，分鋼琴演奏教學(xué)、藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)、作品改編與自創(chuàng)教學(xué)、場(chǎng)景應(yīng)用教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的水平層次和專業(yè)課程教學(xué)靈活分配教師的課程，每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)會(huì)在不同的教師那里學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生小張的鋼琴水平只有599后期，那么我們就把他的鋼琴演奏課安排在A老師那里上，在他學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，調(diào)換到B老師那里學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，再后面，又陸陸續(xù)續(xù)在不同的老師那里學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。而學(xué)生小劉的鋼琴水平進(jìn)校的時(shí)候?yàn)榱?，從未彈過(guò)鋼琴，這類學(xué)生其實(shí)在一年級(jí)新生里面有不少，像這類學(xué)生，我們就集中安排到C老師那里，C老師專門負(fù)責(zé)從零基礎(chǔ)開(kāi)始的鋼琴教學(xué)，一直學(xué)習(xí)到有了一定基礎(chǔ)，再輪換到其他老師那里學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容。這樣一來(lái)，幾乎所有的學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中，都會(huì)接受不同的鋼琴老師的教學(xué)，在不同的教學(xué)模式的熏陶下，融會(huì)貫通，掌握到更多的知識(shí)和教學(xué)理念，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是有著很大好處的。同時(shí)也打破一直以來(lái)的固定導(dǎo)師固定學(xué)生的人才培養(yǎng)制度，最大限度開(kāi)發(fā)和利用教師教學(xué)資源。

3.思考與實(shí)踐環(huán)節(jié)：每周進(jìn)行教研活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)細(xì)則；每個(gè)月開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)心得報(bào)告會(huì)，尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)展演，匯報(bào)教學(xué)成果。

以這個(gè)教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，完善多層次考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式。每一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束，組織鋼琴教師召開(kāi)教學(xué)反思活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教研論文，編撰教材，最終形成完全適合高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的完整的應(yīng)用型鋼琴教學(xué)模式，同時(shí)，將在之后的實(shí)踐中逐步修正和完善這個(gè)教學(xué)體系，為高師鋼琴的轉(zhuǎn)型教學(xué)發(fā)揮出集體的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪在東.應(yīng)用鋼琴基礎(chǔ)教程[M].蘭州：敦煌文藝出版社，2018.

[2]周月霞.應(yīng)用型鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴配奏教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（06）.

[3]李英卓.應(yīng)用型本科院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)鋼琴課教學(xué)探究[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（12）.

[4]楊欣.芻議應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)教學(xué)模式與改革[J].藝術(shù)研究，2015，（08）.