翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李京輝

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指，學(xué)生在上課之前按照老師的要求提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上的大多數(shù)時(shí)間用來師生溝通交流、答疑解惑，從而提高教學(xué)效果.互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了技術(shù)條件的支持，學(xué)生在家可以通過電腦、手機(jī)、平板觀看老師提前制作的教學(xué)視頻.同時(shí)，師生可以通過聊天軟件在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，將傳統(tǒng)課堂教師講授、學(xué)生聽講的過程移到課下，在課堂上留出足夠的時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面討論問題.這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣.教師與學(xué)生面對(duì)面討論問題的時(shí)間變多，能使學(xué)生形成交流與分享的學(xué)習(xí)意識(shí)，解決更多學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì).實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能使教學(xué)流程更加明確，也能使學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)更加便捷.在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里沒有弄明白，可以倒回去觀看.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物概念多、教學(xué)難度大.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提前制作教學(xué)視頻，使學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，提前了解有關(guān)概念，并且翻看之前的知識(shí)點(diǎn)思考這些概念之間存在哪些聯(lián)系等，有助于學(xué)生對(duì)這些概念形成自己的記憶方法，從而牢記這些概念和知識(shí)點(diǎn).要在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師就要在做好常規(guī)備課的同時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料（包括錄制課程小視頻、組織學(xué)習(xí)資料、布置預(yù)習(xí)作業(yè)等），并將這些資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上.比如，學(xué)校專有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，或網(wǎng)絡(luò)上公開提供的一些學(xué)習(xí)平臺(tái).教師通過這些平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.之后的課堂討論，提倡先讓學(xué)生自由發(fā)言，教師負(fù)責(zé)傾聽，然后抓住學(xué)生提出的關(guān)鍵性問題進(jìn)行解答和詳細(xì)分析.下課后，教師要向?qū)W習(xí)平臺(tái)上傳課下復(fù)習(xí)作業(yè)，并監(jiān)督學(xué)生完成，以便了解學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師的工作量沒有減少，反而增加很多，但是確實(shí)節(jié)約了課堂時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人而不是會(huì)考試的人的教育目標(biāo)有所接近.

現(xiàn)以“種群的特征”為例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用.1.課前創(chuàng)作教學(xué)視頻.在新課講授之前，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)以及教材內(nèi)容確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).在這個(gè)基礎(chǔ)上，收集以及整理資料，有針對(duì)性地創(chuàng)建音頻以及視頻資料.“種群的特征”的視頻主要結(jié)合了對(duì)應(yīng)的PPT文稿以及教師自身的講解，時(shí)間長度一般控制在15分鐘之內(nèi).整個(gè)視頻主次分明、重點(diǎn)突出、圖片直觀，對(duì)于種群本身的物種特征的定義以及實(shí)際案例進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)樹進(jìn)行梳理.教學(xué)實(shí)踐證明，這種處理方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)過關(guān).2.組織課堂活動(dòng).在課前的這15分鐘時(shí)間里，學(xué)生對(duì)視頻以及教材進(jìn)行結(jié)合性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思考訓(xùn)練以及基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而對(duì)本章節(jié)的基本知識(shí)進(jìn)行掌握.在課堂教學(xué)中，師生可以針對(duì)這個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，主要內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我整合，也就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉以及整合.同時(shí)，學(xué)生可以與同桌進(jìn)行研究和討論，對(duì)5種特征之間的聯(lián)系進(jìn)行分析.然后教師引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納.這部分大約耗時(shí)10分鐘，目的是讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié).隨后教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，突破對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)以及難點(diǎn).對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)：帶有兩種植物的方格紙，有標(biāo)記以及沒有標(biāo)記的豆類種子.在這些實(shí)驗(yàn)材料的輔助下，學(xué)生小組進(jìn)行植物和動(dòng)物的種群密度模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯報(bào)和分析.教師進(jìn)行總結(jié).根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的反饋發(fā)現(xiàn)，大部分小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是與實(shí)際數(shù)據(jù)相吻合或者接近的.教師可以讓那些誤差較大的小組進(jìn)行分析，找出誤差的原因，并分析各種影響因素.這樣，教師采用各種方法與學(xué)生互動(dòng)，大約使用20分鐘時(shí)間.接下來，教師使用15分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行典型資料的分析以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和反饋.在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教師用一節(jié)課的時(shí)間把所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)全部解決完畢，提高了教學(xué)效率.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事

項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，實(shí)施起來要注意很多細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)一些問題影響教學(xué)效果.比如，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.雖然都是高中學(xué)生，有一定的自我約束能力，但是一個(gè)班的學(xué)生仍有不同的學(xué)習(xí)水平.教師要協(xié)調(diào)家長做好學(xué)生預(yù)習(xí)生物課程的監(jiān)督工作.

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)嘗試.在這個(gè)過程中，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用.endprint