捕捉生成資源 建構(gòu)動(dòng)態(tài)式信息技術(shù)課堂

摘 要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察教學(xué)過(guò)程中生成的即時(shí)資源，即時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)符合動(dòng)態(tài)性的要求，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)信息課堂。文章從彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)互動(dòng)；關(guān)注爭(zhēng)議，深度探究；差異設(shè)計(jì)，個(gè)性創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行闡述，如何在初中信息技術(shù)課堂，捕捉生成資源，建構(gòu)動(dòng)態(tài)式信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；生成資源；動(dòng)態(tài)課堂

信息技術(shù)是一門(mén)基于實(shí)際操作的學(xué)科，學(xué)生在自行操作中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因此課堂生成資源的不確定極強(qiáng)，正如教育家葉瀾有言：“課堂是通向未知方向的旅行，途中會(huì)有意外的通道也會(huì)有美麗的景色，而不是在既定線路上進(jìn)行毫無(wú)激情的跋涉。”所以，教師應(yīng)靈活捕捉這些或美或驚的資源，構(gòu)建充滿活力的動(dòng)態(tài)課堂。

一、 彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)互動(dòng)

盡管操作性的影響會(huì)使信息技術(shù)課堂的生成充滿不確定性，但是預(yù)設(shè)與生成間的邏輯關(guān)系是一定的：預(yù)設(shè)是生成的指引，生成是預(yù)設(shè)的反饋與挑戰(zhàn)。因此，在教師做課程教學(xué)情境的預(yù)設(shè)時(shí)要考慮彈性因素的要求，使課堂互動(dòng)有張有弛以保證學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)《演示文稿的設(shè)計(jì)制作》時(shí)，教學(xué)任務(wù)指出要使學(xué)生掌握制作幻燈片的基礎(chǔ)步驟及要求，并掌握自己設(shè)計(jì)模板的方法。但是若是按照課本進(jìn)行照本宣科又無(wú)法滿足學(xué)生追求個(gè)性化差異的需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)散思維的養(yǎng)成。但是若走向另一個(gè)極端任由學(xué)生自由發(fā)揮，則又擔(dān)心學(xué)生不仔細(xì)閱讀教材的操作指導(dǎo)，導(dǎo)致操作缺乏要領(lǐng)。于是我重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生制定了“我喜歡的明星”這一幻燈片的設(shè)計(jì)主題，具體內(nèi)容由學(xué)生結(jié)組自行上網(wǎng)搜集資料，選擇符合主題內(nèi)容的素材。以此滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。另外，為引導(dǎo)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，提升制作效率，我事先下載好制作新穎的作品，為學(xué)生展示其版面的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、顏色搭配及動(dòng)畫(huà)和超鏈接設(shè)置要領(lǐng)。了解基礎(chǔ)操作后，我提出注意PPT操作步驟及從哪些角度介紹偶像最后確定素材的媒體類(lèi)型等問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。

做好彈性預(yù)設(shè)，有張有弛地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，即打破了填鴨式教學(xué)的枯燥無(wú)趣，又使學(xué)生在掌握操作要領(lǐng)的前提下開(kāi)展自我展示。彈性設(shè)計(jì)在一定程度上引導(dǎo)的生成資源，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了課堂活力。

二、 關(guān)注爭(zhēng)議，深度探究

動(dòng)態(tài)課堂是由老師、學(xué)生和討論這三種元素構(gòu)成，在討論中老師和學(xué)生的思維跳躍性及活躍度是極高的，這樣就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的資源輸出，正確的、錯(cuò)誤的、引起爭(zhēng)議的等等，無(wú)論哪樣只要合理利用都可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究，拓展學(xué)生的視野。

每個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力存在差異，自然理解程度也就有深淺之分，對(duì)于同一問(wèn)題認(rèn)知不同的人就容易產(chǎn)生爭(zhēng)議，此時(shí)教師應(yīng)捕捉住這些蘊(yùn)含學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解的爭(zhēng)議并將其轉(zhuǎn)化為探究資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，學(xué)生就IP地址的使用產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為IP地址與主機(jī)是一一對(duì)應(yīng)的即一臺(tái)主機(jī)只存在一個(gè)IP，還有一部分學(xué)生認(rèn)為主機(jī)的數(shù)量與IP地址的使用沒(méi)有必然的要求。于是我暫時(shí)停下課程計(jì)劃，讓學(xué)生就這一爭(zhēng)論展開(kāi)自主探究。最好的驗(yàn)證就是平行試驗(yàn)，爭(zhēng)議雙方就各自的觀點(diǎn)展開(kāi)試驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比獲得結(jié)論。單一的教學(xué)內(nèi)容頓時(shí)變得豐富起來(lái)，學(xué)生們的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各方摩拳擦掌、躍躍欲試，雖然答案是唯一的但絲毫沒(méi)有影響到學(xué)生們的探究興致。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教亦多術(shù)亦，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身”即最可貴教學(xué)方法是使學(xué)生能自己實(shí)踐。教師善用爭(zhēng)議點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找答案，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也推動(dòng)了課程進(jìn)程。

三、 差異設(shè)計(jì)，個(gè)性創(chuàng)新

由于學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)存在差異，學(xué)生對(duì)電腦的知識(shí)儲(chǔ)備也就有所不同，因此如果忽視學(xué)生的認(rèn)知差異，而按照課本照本宣科，那么就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂的教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。因此，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要有靈活性，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性。

例如在學(xué)習(xí)《音頻的獲取》與《音頻的文件類(lèi)型》時(shí)，我放棄了相對(duì)落后的課本內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下使用最廣泛的音頻網(wǎng)站來(lái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在講解音頻的下載途徑和方法時(shí)，我先詢問(wèn)學(xué)生經(jīng)常在哪些音頻網(wǎng)站上下載以及如何將音頻傳進(jìn)電子設(shè)備中，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行下載。因?yàn)樵S多學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，所以通過(guò)做下載任務(wù)可以了解學(xué)生的掌握程度，并在學(xué)生做任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行巡視，對(duì)于不熟悉操作的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生下載完音頻后，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法在電子設(shè)備中播放的情形，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們觀察一下你和你同桌或周?chē)娜讼螺d的音頻文件有哪些不同？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“文件的格式不同?！蔽医忉屨f(shuō)：“這就是無(wú)法播放的原因，因?yàn)槟阆螺d的文件格式與電子設(shè)備設(shè)定播放文件的格式不符?！睂W(xué)生提問(wèn)說(shuō)：“老師，那不同格式的音頻文件能相互轉(zhuǎn)化嗎？”在學(xué)生期許的目光中我為他們演示了不同格式音頻的轉(zhuǎn)換。

對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知層次設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有利于推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)提高學(xué)生的自主性和教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生能個(gè)性化地完成任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在與老師、學(xué)生協(xié)作完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

教師應(yīng)一改依照教案按部就班的教學(xué)模式，這種模式不符合教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化的要求。教師應(yīng)時(shí)刻觀察教學(xué)過(guò)程中生成的即時(shí)資源，并積極納入臨時(shí)設(shè)計(jì)中，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏使教學(xué)活動(dòng)符合動(dòng)態(tài)性的要求，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)信息課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)芳蕊.初中信息技術(shù)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（24）：87.

[2]陳開(kāi)耀.淺談初中信息技術(shù)課堂管理[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（27）：34.

[3]王峰君.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)電教（下半月），2016，（09）：15.

作者簡(jiǎn)介：

宋愛(ài)平，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣明祖陵初級(jí)中學(xué)。endprint