“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式研究

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，給我校教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題。由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用忽視學(xué)生的主體參與，過于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)控制忽視師生的交往互動(dòng)，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)等現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。目前農(nóng)村留守兒童增多，家庭教育淡薄等多種因素的影響，迫使教師改變教育教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：探究；解疑；循序；訓(xùn)練

一、 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1. 目標(biāo)

“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式目的使學(xué)習(xí)過程有明顯的目標(biāo)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高，使學(xué)習(xí)過程人人參與，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、民主、和諧。

2. 關(guān)鍵要素

“自主學(xué)習(xí)”是指在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式的最終目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)方法，是“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式的最終手段?！昂献鹘涣鳌笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，思維碰撞的環(huán)節(jié)，是“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式解決問題最好的方法，“循序漸進(jìn)”是指學(xué)生在練習(xí)中，遵循的方法，是“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式鞏固知識(shí)最有力的武器。

3. 教學(xué)模式流程

“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式要做到“三步”：

第一步，自學(xué)新識(shí)提出問題——探究。

通過學(xué)生借助工具書自學(xué)，提出自己不能解決的問題和發(fā)現(xiàn)的問題和方法。上課前，按照問題的不同性質(zhì)和問題的分組原則，學(xué)生將問題歸類，為上課做好準(zhǔn)備。

第二步，尋找解決問題的辦法——解疑。

在教師的指引下，學(xué)生分析問題的關(guān)鍵之處，然后尋求解決問題的策略和方法，最后學(xué)生按照最優(yōu)化的策略和方法，自己嘗試解決問題。

第三步，動(dòng)手實(shí)踐——循序練習(xí)。

學(xué)生在獲取了學(xué)習(xí)方法和策略后，教師出示一些練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)先易后難。教師巡視學(xué)生練習(xí)的過程，并給予學(xué)生方法的指引。最后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。最后設(shè)計(jì)豐富的課后練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，選擇自己還沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的練習(xí)題進(jìn)行課后補(bǔ)救練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教育思想體系。通過讓學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)，同學(xué)之間相互交流探究，找出不懂的地方，提出疑問。在老師授課時(shí)通過讓學(xué)生就本節(jié)課提出問題，同學(xué)們相同的問題老師集中解決，不同的問題通過課后輔導(dǎo)的方式，個(gè)別解決。老師通過分析問題，找出原因，然后針對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待找出解決問題的辦法。在授課時(shí)通過先易后難，循序漸進(jìn)的方式，因材施教，使不同的學(xué)生都能有所收獲。授課完成后，教師要布置針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課堂小練習(xí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們解決問題的方法，待學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握后，當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。一般教師在課后都要給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的完成情況就是給教師反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎么樣，這就需要教師反思總結(jié)，找出問題，然后在下節(jié)課進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠完全消化知識(shí)。本教學(xué)模式主要是構(gòu)建探究-解疑-循序-訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，體現(xiàn)“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

4. 教學(xué)模式要點(diǎn)

“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式將課堂大致分為三部分：課前（10分鐘）、課中（15分鐘）、課后（15分鐘）。在“課前、課中、課后”的教學(xué)過程中突出體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)生“學(xué)”的過程中教師穿插給予巧妙的點(diǎn)撥、精辟的講解，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望和行為，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，提高學(xué)習(xí)能力。“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式課堂的基本目標(biāo)：將課堂變?yōu)椤皩W(xué)的開心，教的輕松”的“學(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即：學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思?！疤骄拷庖伞⒀蛴?xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)生為“圓心”、以快樂為根本，關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體。“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式，注重學(xué)生先學(xué)習(xí)后交流，當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估?！跋葘W(xué)習(xí)”的目標(biāo)是基本上“會(huì)思考”，“后交流”的目標(biāo)是“會(huì)析題”。

5. 教學(xué)模式實(shí)踐

本教學(xué)模式的實(shí)踐如下：第一階段，在眾多好的教學(xué)方法中提煉精華，結(jié)合現(xiàn)在教育的趨勢(shì)，擬定教學(xué)模式思路后，集體討論形成雛形。第二階段，通過集體備課，相互聽課、評(píng)課，交流研討和向?qū)＜艺?qǐng)教等方式逐步完善教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)模式更加趨于合理、科學(xué)高效，最終探索出固定的模式。第三階段，總結(jié)提煉、實(shí)踐推廣。在前期經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，并將教學(xué)模式在全校教師和各個(gè)學(xué)科中大力進(jìn)行推廣。在推廣中發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)改進(jìn)完善。

二、 教學(xué)模式的成效與反思

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式開展中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生告別了被動(dòng)接知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生開始學(xué)會(huì)了思考，分析問題和解決問題的能力有了很大的提高。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在?！疤骄拷庖?、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式正是由此受到啟發(fā)，經(jīng)過不懈的努力才逐步形成的。

教師教授知識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的層次不同，因此在教授知識(shí)的時(shí)候不能兼顧到所有學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生許多的教師也想了辦法，花費(fèi)了不少時(shí)間，但是最終效果不是很理想。究其原因是后進(jìn)生的基礎(chǔ)差，很被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣?？墒亲詮拈_始“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式后后進(jìn)生每天課前都要給自己提幾個(gè)問題，因?yàn)楹筮M(jìn)生的認(rèn)知水平不高，提的問題也簡(jiǎn)單，并且也在課堂積極地參與進(jìn)來。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都有所好轉(zhuǎn)。通過“探究解疑、循序訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師不在“一言堂”，教師的角色也發(fā)生了較大的變化。教師在課堂中是學(xué)生的“軍師”，為學(xué)生出謀劃策，指點(diǎn)迷津，準(zhǔn)備訓(xùn)練題型。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師只需要對(duì)新知識(shí)巧妙的點(diǎn)撥即可，對(duì)于中等生，教師可和他們平等的談話，對(duì)癥下藥，幫助其復(fù)習(xí)遺忘的舊知，共同學(xué)習(xí)新知。教師在課堂中有了充足的時(shí)間，學(xué)生在課堂中有了自主的權(quán)利，把課堂真正地交到學(xué)生的手里，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。

作者簡(jiǎn)介：

蔡賢基，甘肅省武威市，涼州區(qū)五和鎮(zhèn)支寨小學(xué)。endprint