交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析

摘 要：隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，教育事業(yè)受到越來越多人的重視，尤其是英語課程，作為現(xiàn)代化社會(huì)競爭中的高使用頻率語言，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中不可忽略的重要因素。本文將著重闡述初中英語教學(xué)中的交際教學(xué)方法運(yùn)用，希望能夠切實(shí)促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是初中英語領(lǐng)域的教學(xué)改革和創(chuàng)新，也為關(guān)心這一話題的人提供參考。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

一、 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景之下，英語成為世界范圍內(nèi)的通用語言，是語言交流的重要方式之一。正因如此，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)也被不斷提高，與此同時(shí)，教師面臨著英語教學(xué)手段不斷改革創(chuàng)新、提升教學(xué)成果的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的語言使用靈活度，而不僅僅限于書本的知識(shí)，應(yīng)將英語真正可以作為自身的一門語言方式。因此，本文的研究是具有重要社會(huì)意義的課題，也對(duì)我國初中英語教學(xué)的發(fā)展起到一定的參考作用。

二、 交際教學(xué)方法的誕生

交際教學(xué)方法的誕生有其必然的發(fā)展經(jīng)歷，在英語課程發(fā)展之處，大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)僅限制于讓學(xué)生掌握書本、字面上的中英文互譯，掌握各種各樣的詞組和語法，而忽略英語本身作為一門語言的實(shí)用性，隨著社會(huì)的發(fā)展和需求，作為世界范圍內(nèi)的通用語言，英語的實(shí)用要求越來越高，交際教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，更加注重英語的使用和生活交際中所起到的作用，到目前，初中英語的交際教學(xué)已經(jīng)成為初中教育中的必不可少的教學(xué)手段，也是目前值得廣大學(xué)者和教育工作者更深層次挖掘的教學(xué)方法。

三、 交際教學(xué)在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一） 聽力課程中存在的問題

目前，傳統(tǒng)的英語聽力課程當(dāng)中，教師往往是采用錄音機(jī)、電腦等直接給學(xué)生放聽力內(nèi)容，并且要求學(xué)生在聽的過程當(dāng)中認(rèn)真、仔細(xì)、安靜，但是并沒有給學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)，也沒有具體教給學(xué)生如何進(jìn)行聽力，對(duì)聽力水平提升的實(shí)用性技巧教學(xué)還不夠，對(duì)學(xué)生交際能力的提升造成一定的阻礙。舉例來說，在初中聽力課程“The colour of the world”中有一段內(nèi)容是“There are various colors in the world，depending on how you look at it，how to enrich it and how to perceive it”，學(xué)生在聽到這段話時(shí)，往往是屏住呼吸認(rèn)真聽每一個(gè)單詞，如果聽到“depending on”時(shí)突然想不起來意思，后面的內(nèi)容又錯(cuò)過了，基本上就屬于一次失敗的聽力過程；另外一方面，也體現(xiàn)出在傳統(tǒng)英語聽力課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本身的心態(tài)不夠積極、準(zhǔn)確，在練習(xí)聽力時(shí)忘記了聽力課程本身學(xué)習(xí)的目的性，忽略了英語聽力的練習(xí)是為了提高在實(shí)際交際中的英語聽力能力，最終便于人與人之間的英文交流。

（二） 口語課程中存在的問題

在英語的口語課程當(dāng)中，由于課堂時(shí)間本身有限，很難讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)與老師直接進(jìn)行練習(xí)口語，并且部分老師喜歡與口語能力較強(qiáng)的學(xué)生交流，課堂提問的次數(shù)更多，又或者為了能夠提高口語能力相對(duì)弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師會(huì)特別增加提問次數(shù)，這些行為都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們口語練習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。另外，在傳統(tǒng)的初中英語口語教學(xué)課程中，往往口語練習(xí)只限于課上進(jìn)行，在課下的口語實(shí)際使用的頻率較低，影響學(xué)生對(duì)英語口語的實(shí)際使用能力，也降低了學(xué)生對(duì)英語口語使用的興趣。尤其是初三的學(xué)生，在面臨升學(xué)考試壓力的情況下，英語口語的練習(xí)時(shí)間過少。

（三） 閱讀課程中存在的問題

在初中英語的閱讀課程當(dāng)中，往往是教師直接閱讀英文原文，閱讀后進(jìn)行提問和答疑，缺少給學(xué)生思考原文內(nèi)容和問題的時(shí)間，急促的教學(xué)過程大大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且在后續(xù)進(jìn)行閱讀講解的過程當(dāng)中，教師更加注意文章內(nèi)的單詞、詞組和句子語法等，對(duì)文章整體的表達(dá)形式、整體大意缺乏宏觀上的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生本身也無法建立其對(duì)文章的宏觀認(rèn)知意識(shí)，而是更專注于細(xì)節(jié)的單詞、詞組和語法，并且一旦在閱讀的過程當(dāng)中遇到不熟悉的句子，很可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章大意的判斷。

（四） 寫作課程中存在的問題

在初中英語的寫作課程當(dāng)中，教師對(duì)英文復(fù)雜技巧的要求，也導(dǎo)致很多學(xué)生在做英文作文時(shí)，忽略英文本身表達(dá)的簡潔性，而是盲目地追求各種復(fù)雜的句式來彰顯英文水平，這都違背了交際教學(xué)的目的和英文本身作為語言的使用價(jià)值。舉例來說，在初中英文作文當(dāng)中，學(xué)生想要表達(dá)的含義為“你看見我的紅色鉛筆了么？”，按照簡潔的表達(dá)方法為“Do you see my red pencil？”但是部分學(xué)生為了彰顯英文水平，為了考試、作業(yè)得到高分，往往會(huì)選擇更為復(fù)雜的表達(dá)方式，例如“Do you see my pencil which is red？”

四、 交際教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 在聽力課程中的應(yīng)用

在聽力課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先要端正學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確英語聽力學(xué)習(xí)本身的實(shí)用價(jià)值，灌輸生活中英語交際的作用，具體來說，英文聽力的最終目的是掌握整段內(nèi)容的大體含義，而不是要在聽力之后能夠進(jìn)行完全、準(zhǔn)確的復(fù)述，這并不符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生不要刻意在意個(gè)別單詞、詞組的含義，在具體的過程當(dāng)中如果碰到不熟悉的單詞亦或是詞組等，學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整狀態(tài)完成聽力。另外，學(xué)生在英文聽力練習(xí)的過程中可以同時(shí)進(jìn)行記錄，通過對(duì)個(gè)別關(guān)鍵的字眼、數(shù)字、顏色、地點(diǎn)等的記錄和分析，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，幫助學(xué)生在陌生單詞較多的情況下，可以推測(cè)出整段文字的含義，進(jìn)而掌握文章的整體含義。通過這樣的聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)個(gè)別單詞和詞組的較真，以“掌握含義”為聽力的目的，在英文的實(shí)際使用過程當(dāng)中也是，以“能夠聽懂”為目的，真正促進(jìn)學(xué)生提高英文的聽力水平，提高在交際過程當(dāng)中的英文交流順暢程度。

（二） 在口語課程中的應(yīng)用endprint

為了能夠切實(shí)增加學(xué)生在英語口語方面的應(yīng)用，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的話劇表演，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文口語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂的活躍性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文課文的熟悉、對(duì)口語發(fā)音的深入掌握。具體來說，英文教師可以通過選取一些角色較多的課文，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，需要注意每個(gè)小組學(xué)生的初始能力配合，盡量平衡每個(gè)小組學(xué)生的口語能力，讓能力較好的學(xué)生能夠幫助口語基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生，也讓口語能力相對(duì)弱的學(xué)生能夠有面對(duì)面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過讓每個(gè)小組自主選取英文課文進(jìn)行話劇式還原，給學(xué)生設(shè)定具體的排練時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外的交流和排練，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在排練過程當(dāng)中對(duì)英語口語的深入認(rèn)知，也能夠讓全班同學(xué)都參與到口語練習(xí)當(dāng)中，避免由于課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語口語練習(xí)，并且逐漸失去學(xué)習(xí)口語的興趣。

另外，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外的英文學(xué)習(xí)興趣小組，參加英文夏令營、英語演講等活動(dòng)，在課外練習(xí)當(dāng)中不僅可以高頻次地使用英文，提高其口語能力，增強(qiáng)對(duì)英文的興趣，還可以通過與更多的人交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身英文口語當(dāng)中的不足，及時(shí)的修正，真正將英文作為一門交流的語言途徑進(jìn)行實(shí)用性的學(xué)習(xí)。

（三） 在閱讀課程中的應(yīng)用

在初中英文的閱讀課程當(dāng)中，首先，教師需要根據(jù)英文文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀和精讀，在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于精華較為集中的英文課文，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，通過細(xì)致、反復(fù)的閱讀來掌握文中的重點(diǎn)內(nèi)容，而在需要快速了解文章內(nèi)容的情況下，學(xué)生就要學(xué)會(huì)泛讀，也就是用最短的時(shí)間最快地了解文章的大意，而對(duì)細(xì)節(jié)的要求相對(duì)低；另外一方面，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行英文內(nèi)容的概括復(fù)述，不僅可以提升學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)的閱讀速度，也能夠同時(shí)提高學(xué)生的口語能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于課堂時(shí)間的有限性，教師能夠提問的學(xué)生數(shù)量較少，可以通過設(shè)立學(xué)生小組，讓組內(nèi)的成員進(jìn)行相互之間的概況復(fù)述，一方面可以提升復(fù)述人的閱讀概括能力和口語能力，另外也可以提升聽者的英文聽力能力，通過相互之間的監(jiān)督和提出意見，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)、同學(xué)之間的英文學(xué)習(xí)氛圍。

（四） 在寫作課程中的應(yīng)用

在初中英語的寫作課程當(dāng)中，為了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言本身的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，首先要改變學(xué)生對(duì)于英文的看法，它不僅是一門課程，更是一種交流手段，其實(shí)用價(jià)值更值得學(xué)習(xí)，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生使用英文對(duì)日常生活進(jìn)行記錄，增多日常英文的實(shí)用性，并且通過數(shù)量的積累，慢慢習(xí)慣英文的語言作用；另外，在具體的英文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生的英文文章進(jìn)行評(píng)判時(shí)，需要根據(jù)文章的表達(dá)含義與學(xué)生進(jìn)行交流，而不僅僅是重視寫作技巧；另外，提高學(xué)生對(duì)于英文語言的實(shí)用性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的方式來表達(dá)含義，減少盲目的技巧重疊和刻意的復(fù)雜性。

整體來說，通過交際教學(xué)法的使用，來提升初中學(xué)生在英文學(xué)習(xí)方面的綜合效用，其在英文聽力、口語、閱讀、寫作方面的應(yīng)用是一套系統(tǒng)的教學(xué)手段，四種能力是互相提高、互相促進(jìn)的關(guān)系，每一種能力的聯(lián)系都不可能不需要其他能力，也不可能對(duì)其他能力沒有影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還需要注意聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，最終促進(jìn)英文學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，提升對(duì)英語這門語言手段的掌握程度。

五、 結(jié)論

總而言之，在初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，通過采用交際教學(xué)方式，在英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語寫作全方位地提升學(xué)生的英語能力，讓英語發(fā)揮本身作為語言的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張祖莉.交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年與社會(huì)，2016，11：45-46.

作者簡介：

嚴(yán)麗光，中學(xué)一級(jí)教師，福建省福州市，永泰縣埔埕中學(xué)。endprint