隴南地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及出路

摘 要：考察隴南地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，從英語教學(xué)生態(tài)模式視角尋找出路，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，確定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，選擇生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，選用生態(tài)化的教學(xué)方法，設(shè)計生態(tài)化的評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；出路；英語教學(xué)生態(tài)模式

一、 引言

英語教學(xué)生態(tài)模式是一種可以直接運用到課堂教學(xué)中的范式，該模式認(rèn)為中國社會文化語言生態(tài)環(huán)境下的英語教學(xué)，應(yīng)該以中國英語學(xué)習(xí)者在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導(dǎo)，在理解和接受英語語言異域文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語語言概念體系，培養(yǎng)英語為母語使用者語言與思維“天人合一”的思維方式。在全面系統(tǒng)地論述語言、學(xué)習(xí)者、教師和環(huán)境等語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中各個因素的關(guān)系及其對英語語言學(xué)習(xí)的影響（吳文，2012）的基礎(chǔ)上，它強調(diào)在一種全面、整體、動態(tài)、和諧的語言教學(xué)生態(tài)模式下，英語教學(xué)與社會文化與語言環(huán)境得以有機聯(lián)系。在這個系統(tǒng)中，作為教授活動主體的教師、作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生、作為教學(xué)資源的語言，作為教學(xué)場域的環(huán)境，以及各要素之間的生態(tài)關(guān)系是保障英語教學(xué)生態(tài)模式實現(xiàn)的條件。隴南地區(qū)英語教學(xué)受到地域、歷史、經(jīng)濟等因素的影響，一直沒有得到良好的發(fā)展。以下從生態(tài)教學(xué)模式的這些支持系統(tǒng)考察隴南地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，并探討其出路。

1. 教師教學(xué)現(xiàn)狀

隴南地區(qū)地處偏僻，大部分初中學(xué)校英語師資比較貧乏，教師教學(xué)理念不夠堅定。在作者調(diào)查的學(xué)校中，英語教師職稱整體偏低，年齡偏大，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教學(xué)能力提升空間比較小。教師教學(xué)信念得不到施展，不能自主選擇與學(xué)生生活有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大班額的教學(xué)中，教師不能顧及不到不同層次學(xué)生的不同需求；教師還是課堂的控制者，用最原始的方法進行課本知識的傳輸，難以展開有效的師生互動，課堂氛圍不夠輕松，從而教學(xué)效果欠佳。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

該地區(qū)大部分小學(xué)從四年級開始開設(shè)英語，加上當(dāng)?shù)匦W(xué)英語師資也不強，學(xué)生并沒有接受正規(guī)的英語教育，對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，興趣不濃。到了初中，學(xué)習(xí)缺乏動力，沒有積極主動性。而且在信息化數(shù)字化的過程中，學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的應(yīng)變能力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到改變，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)大環(huán)境，不能有效利用各種課外資源。

3. 教學(xué)資源現(xiàn)狀

教學(xué)資源僅限于教材資料，統(tǒng)一沿用新課標(biāo)人教版教材，教學(xué)進度，教學(xué)計劃，沒有因人而異，這也就決定了教學(xué)過程的單調(diào)和教學(xué)活動的單一化。最新的相關(guān)信息，網(wǎng)絡(luò)資源很少能利用到教學(xué)中，許多行之有效的教學(xué)方法無法展開，師生之間的配合在改革中處境尷尬。

4. 教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

學(xué)校硬件設(shè)施匱乏，軟件建設(shè)欠缺，地方支持和家校配合不到位，師生處境尷尬。學(xué)校和地方雖然強調(diào)初中英語教學(xué)的重要性，呼喚改革，但整體重視程度不高，不能提供相應(yīng)的支持，如，大部分學(xué)校不能保證多媒體教室，沒有網(wǎng)絡(luò)支撐。由于地域環(huán)境特征，孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展得不到家長應(yīng)有的重視，因而家校的配合也不夠到位，造成教學(xué)的社會環(huán)境不夠理想，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供應(yīng)有的保障。

以上可以看出，隴南地區(qū)英語教學(xué)系統(tǒng)歷來都受到六個要素，尤其是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的制約和影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國其他地方的教學(xué)發(fā)展。但語言教學(xué)可以根據(jù)該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與文化傳統(tǒng)，對經(jīng)濟、文化和語言等相對不可控因素加以合理利用。

二、 從生態(tài)教學(xué)角度出發(fā)探求隴南地區(qū)初中英語教學(xué)的出路，必須做好下面幾點：

1. 緊跟全國初中英語教學(xué)發(fā)展步伐，確定教學(xué)目標(biāo)

全國中學(xué)英語教學(xué)改革取得長足發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新一輪基礎(chǔ)教育改革公認(rèn)的英語課程的目的。生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)的確定可以從語言知識目標(biāo)的選定、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定以及整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)三個維度進行。在選定語言知識目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)方面，擺脫應(yīng)試教育的功利化因素，確實著手培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性及其語言靈活運用能力。不僅要幫助他們掌握一定的語言基本知識和基本技能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要幫助他們樹立信心，用愛國主義精神熏陶，使學(xué)生在觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力方面都得到發(fā)展，為學(xué)生健全人格的初步形成，和自身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)整體教育目標(biāo)。

2. 根據(jù)地方及學(xué)校實際，選擇教學(xué)內(nèi)容

知識的生成、存儲及其傳播方式也發(fā)生了根本的改變，其特征、形態(tài)等也隨之變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的方式也在發(fā)生巨大變化，這也改變著教師對教學(xué)內(nèi)容選取和組織的方式。隴南地區(qū)應(yīng)該根據(jù)實際，選擇適合自己實際的教學(xué)內(nèi)容，加快英語教學(xué)改革步伐，彌補落后狀態(tài)。在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實中，初中英語教學(xué)只能以教材為依托，因為教材資源在不斷地修訂、調(diào)整過程中，已經(jīng)符合初中英語學(xué)生的心理特點、認(rèn)知風(fēng)格，具有很高的科學(xué)性、客觀性、權(quán)威性。學(xué)校考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況和地方特征來選擇教材；教師確定教學(xué)內(nèi)容時，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力以及實際環(huán)境條件，應(yīng)該遵循語言知識自身的客觀規(guī)律，結(jié)合當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，對教材進行取舍和添補，選擇能發(fā)揮實際作用的教學(xué)內(nèi)容，補充能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性的內(nèi)容，合理地組織多方互動的教學(xué)過程。在信息化背景下，知識獲取渠道多元化，知識更新加快，教學(xué)內(nèi)容也不能一成不變，教師必須重視對數(shù)字資源的獲??；同時考慮實際，參考當(dāng)?shù)氐胤教卣鳎诮虒W(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下尋找學(xué)生感興趣的資源，話題；充分利用現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施，利用網(wǎng)絡(luò)，融入數(shù)字化大局之中。當(dāng)然，這需要各方面的支持，尤其是學(xué)校多媒體的配備和校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。

3. 因地制宜，選用明確有效的教學(xué)方法

當(dāng)下的學(xué)生，受網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)環(huán)境的影響，其學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)發(fā)生在隨時隨地，傳統(tǒng)的課堂獲取知識的主渠道已經(jīng)弱化。英語教學(xué)生態(tài)模式是一個動態(tài)，發(fā)展的系統(tǒng)，并非以偏概全也不是一成不變的。這個模式中，凡是能促進學(xué)生語言知識、文化知識和人的全面發(fā)展的教學(xué)法都可以運用。語言知識教授，可以選用課堂講授法；文化知識熏陶，可以通過營造一個近似于英美文化傳播的課堂教學(xué)氛圍，也可以通過西方課堂文化的角色表演和交流等教學(xué)形式促進學(xué)生理解英美文化知識。發(fā)展訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師可以采用誘導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)。當(dāng)然在這個過程中，教學(xué)反思十分重要。選用適宜的教學(xué)方法，要求教師自身更新知識，擁有需要的知識儲備；改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色意識從而適應(yīng)新形勢下的英語教學(xué)。同時，考慮學(xué)生實際，進行分層教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源，選取不同題材的，具有時代特點，地方特征的內(nèi)容作為教材內(nèi)容的補充。展開新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂，以開放的視野審視課堂教學(xué)。

4. 改革評價導(dǎo)向，完善教學(xué)評價機制

在隴南地區(qū)，一直以來沿用以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)評價，收效甚微，隨著對學(xué)生核心素質(zhì)考核的重視，需要更多的元素參與到評價中來。教師和學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識文化學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的全面發(fā)展，真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及積極主動性，同時要注重評價過程對教師發(fā)展的作用。英語教學(xué)生態(tài)模式下的教學(xué)評價應(yīng)堅持“價值多元性”，強調(diào)英語教學(xué)評價本質(zhì)，評價反對傳統(tǒng)的行政管理主義傾向；讓學(xué)生，教師，學(xué)校和社會各界都參與到教學(xué)評價中來從根本上變革評價方式，體現(xiàn)學(xué)生文化的教育評價理念，營造輕松的教和學(xué)的環(huán)境，從根本上促進師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 總結(jié)

在英語教學(xué)改革和發(fā)展進程中，隴南地區(qū)初中英語教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國其他地方，從教學(xué)生態(tài)模式視角出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)方法，確立教學(xué)評價，不妨找到出路。

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作者簡介：

馬福新，甘肅省天水市，天水師范學(xué)院外國語學(xué)院。endprint