高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

摘 要：教學(xué)方法十分重要，特別是對于高中數(shù)學(xué)來說，由于難度大于初中數(shù)學(xué)，因而應(yīng)當采取更加科學(xué)的教學(xué)方法，而分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以提高教學(xué)質(zhì)量，特別是通過創(chuàng)新分層教學(xué)模式，更能夠取得更好的成效。本文對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行了研究和分析，首先分析了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價值，在此基礎(chǔ)上就高中數(shù)學(xué)如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式提出了一些有針對性的方法和策略，旨在為促進分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；模式創(chuàng)新

分層教學(xué)主要是根據(jù)不同學(xué)生的不同能力和素質(zhì)開展多元化的教學(xué)工作，因而是一種“以人為本”的教學(xué)模式。對于高中數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生的學(xué)習能力也千差萬別，學(xué)生的素質(zhì)更是參差不齊，因而應(yīng)用分層教學(xué)更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。從當前高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)模式的情況來看，盡管普遍都給予了一定的重視，而且也積極探索有效的分層教學(xué)方法和創(chuàng)新性措施，但仍然存在很多不足之處，比如個別教師對分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性認識不足，因而在實施的過程中，并沒有實現(xiàn)靈活應(yīng)用，效果不佳；再比如還有個別教師對分層教學(xué)的理解有一定的偏差，對分層教學(xué)只是從好、壞兩個方面進行分層，同樣具有一定的局限性。這就需要高中數(shù)學(xué)教師要對分層教學(xué)的重要性有更加清醒的認識，并積極創(chuàng)新分層教學(xué)模式。

一、 分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

開展分層教學(xué)，最重要的就是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)開展教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)載體創(chuàng)新，特別是要根據(jù)學(xué)生的潛力差異，對學(xué)生進行多元化、差異化、分批次的教學(xué)創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。由于高中學(xué)生在很多方面都具有一定的差異，因而采取分層教學(xué)更具有重要價值。一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習動能，這其中至關(guān)重要的就是教師通過分層教學(xué)，可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，進而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以培養(yǎng)他們解析難題的能力，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生一定要在夯實基礎(chǔ)方面下功夫，必須要使學(xué)生感覺不吃力、能跟上、學(xué)得好，進而解決自身的畏難心理，更加投入到學(xué)習中去；另一方面，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，可以推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，由于分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況開展有針對性的教學(xué)，因而教師必須學(xué)會運用多元化的教學(xué)方法，這就要求教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，因而可以說，分層教學(xué)可以推動教師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、 分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

在開展分層教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師一定要進行深入研究，找出與高中數(shù)學(xué)相適應(yīng)的分層教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，努力使分層教學(xué)取得更好的成效。通過多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，要想使分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得良好效果，重點應(yīng)當在三個方面下工夫。

一是突出以人為本。在高中數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)，最重要的就是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地開展分層教學(xué)，使其能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際，因而必須突出以人為本，既要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，同時也要掌握學(xué)生的潛力。比如我在開展分層教學(xué)的過程中，高度重視以人為本理念的落實，不僅加強與學(xué)生的溝通，而且還開展了“學(xué)情”調(diào)查和分析，掌握每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習現(xiàn)狀以及內(nèi)在潛力，并制作成表格，劃分同多個層次，這是開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師只有牢固樹立責任意識，才能更好地應(yīng)用分層教學(xué)。突出以人為本，還需要教師不放棄任何一個學(xué)生，特別是對于那些“學(xué)困生”，更要給予高度重視，在分層教學(xué)的過程中要避免打擊他們的積極性，通過循序漸進的方法，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣。

二是創(chuàng)新應(yīng)用方法。對于開展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來說，如何運用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要，廣大高中數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，善于運用多元化的分層教學(xué)方法。比如我在開展分層教學(xué)的過程中，高度重視“小組討論”的應(yīng)用，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有層次、有梯度的設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；再比如我還高度重視對課后作業(yè)的分層布置，根據(jù)學(xué)生掌握、吸收、理解的程度，給不同層次的學(xué)生布置不同的作用，因而我設(shè)計了必做題和選做題兩項作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況完成作業(yè)，而我則對能夠完成選做題的學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，讓他們在完成必做題之后，拿出一定的時間研究選做題，并且可以通過“小組討論”的方式進行探究。

三是激發(fā)學(xué)生動力。開展分層教學(xué)的主要因素，就是要讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W得進去、跟得上節(jié)奏，因而一定要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力方面下工夫，不能因為分層教學(xué)起到反作用，這樣的分層教學(xué)得不償失。比如我在開展分層教學(xué)的過程中，高度重視“隱性分層”教學(xué)方法的應(yīng)用，在進行分層教學(xué)時沒有明確哪些學(xué)生在哪個層次，而是由自己掌握，在具體的教學(xué)過程中進行分層、分類、分批教學(xué)和指導(dǎo)，不僅沒有打消學(xué)生的積極性，而且還使學(xué)生的動力十足。再比如我還高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對于那些數(shù)學(xué)成績不好、研究能力不強的學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)他們的學(xué)習意識和研究能力，并且將激勵教學(xué)與分層教學(xué)進行了有效的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習勁頭很足，不僅課上認真聽講，而且課后也有很多學(xué)生找我講解數(shù)學(xué)題。

綜上所述，分層教學(xué)是比較適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，對于廣大高數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)當更加高度重視對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，并且根據(jù)實際情況，積極推動分層教學(xué)模式創(chuàng)新，特別是要在突出以人為本、創(chuàng)新應(yīng)用方法、激發(fā)學(xué)生動力三個方面狠下工夫，努力使分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更科學(xué)、更廣泛、更系統(tǒng)的應(yīng)用，最大限度提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者簡介：鄭登科，福建省三明市，尤溪縣第七中學(xué)。endprint