利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

摘 要：課改之后要求的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生持久的品格和特有的能力，使學(xué)生有一種活到老學(xué)到老的生活態(tài)度，這就需要更高要求的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式可使學(xué)生在繪圖記錄知識(shí)點(diǎn)的主脈絡(luò)和關(guān)鍵詞的同時(shí)，也可以清晰聽(tīng)取授課內(nèi)容，理性條理地學(xué)習(xí)。下面將先說(shuō)明思維導(dǎo)圖的概念，其后講述其繪制過(guò)程，再講述思維導(dǎo)圖可培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和更好應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；繪制過(guò)程；生物學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、 引言

高中生物知識(shí)多而雜，知識(shí)間暗藏一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就需要學(xué)習(xí)生物的毗連性，而非雜亂無(wú)章，零零散散一樣無(wú)從下手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖可以最大限度地解決生物學(xué)習(xí)的困難。思維導(dǎo)圖是一種將人類(lèi)大腦的自然思考方式——放射性思考具體化的方法，它將信息依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，加速信息的累積量，使信息的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化，增加大腦運(yùn)作的效率。靈活的繪圖方式，條理的理解思路配合各種生活情境學(xué)生一起涂鴉，繪畫(huà)，不斷練習(xí)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，快速運(yùn)用，理性生活的目標(biāo)。

二、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)心智圖，為托尼·博贊所創(chuàng)，他在反復(fù)對(duì)比普通人的筆記和杰出人物手跡后，結(jié)合他對(duì)心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等領(lǐng)域的研究，發(fā)明了一種圍繞關(guān)鍵詞聯(lián)想，并運(yùn)用符號(hào)、色、圖像、文字等多種信息，以圖文并茂的形式建立起來(lái)的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖具有焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明等基本特征。從表現(xiàn)形式上，思維導(dǎo)圖由一個(gè)核心概念開(kāi)始，從核心概念引申到二級(jí)概念，再由二級(jí)概念引申到三級(jí)概念，形成一個(gè)樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、 制作步驟

（一） 定主題 主題便是文章的中心，如《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)。我們可以將能量流動(dòng)確定為主題，教科書(shū)通過(guò)能量流動(dòng)的過(guò)程，特點(diǎn)及實(shí)踐意義等主題展開(kāi)。

（二） 畫(huà)導(dǎo)圖 在紙的中心畫(huà)上主題，主脈呈現(xiàn)放射狀且由粗到細(xì)，以關(guān)鍵詞的方式填寫(xiě)第一個(gè)主要的概念標(biāo)題，畫(huà)上線條，線條的長(zhǎng)度=字的長(zhǎng)度，一條脈要用同一種顏色，字的顏色最好和線的顏色一樣。畫(huà)上輔助文字的插圖。延伸主要標(biāo)題的內(nèi)容，以關(guān)鍵詞的方式填上次要的概念標(biāo)題，畫(huà)上二級(jí)分支脈（不需由粗到細(xì)，跟主脈做區(qū)分）。依序把其他三級(jí)分支等完成。我們可以發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖可大幅減少字?jǐn)?shù)，仍能體現(xiàn)原文主要概念和邏輯思維的關(guān)系。因此思維導(dǎo)圖的一項(xiàng)功能就是做重點(diǎn)濃縮與去蕪存精的思考工具。

四、 思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的應(yīng)用

（一） 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念 美國(guó)圖論學(xué)者哈里曾說(shuō)過(guò)“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，可以通過(guò)關(guān)注老師的關(guān)鍵詞去思考聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)篩選，最后內(nèi)化為自己的知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手制作自己的思維導(dǎo)圖的同時(shí)使用了顏色形狀和想象力，鍛煉了右腦思考能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，是學(xué)生可以保持?jǐn)?shù)十年的學(xué)習(xí)成果，是科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn)。

（二） 培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力 繪制中學(xué)生可以培養(yǎng)自己的問(wèn)題思考方式，訓(xùn)練思考，懂得思考，喜歡思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)意與邏輯兼具的思考方法，增加思考的廣度和深度，在學(xué)習(xí)上才能沉穩(wěn)，不會(huì)因小失大而犯錯(cuò)，對(duì)自己所繪制的圖形充滿(mǎn)興趣，想象，這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有助于疑問(wèn)的提出進(jìn)而培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

（三） 造就學(xué)生科學(xué)思維能力 思維導(dǎo)圖模式可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)思維的習(xí)慣符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維。

（四） 形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓其形成理性的思考方式，在與朋友相處，與人交往，處理問(wèn)題的方式上更加理性，學(xué)生可以用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，樂(lè)于傳播生物學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)健康的生活方式。

五、 對(duì)于更好應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的思考

（一） 學(xué)生在聽(tīng)老師講課的時(shí)候要習(xí)慣于抓重點(diǎn)，老師講課時(shí)盡量突出重點(diǎn)；

（二） 教師善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)與重點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯力；

（三） 學(xué)生在做思維導(dǎo)圖時(shí)，要不斷地想，也可以團(tuán)體一起想，可能所想發(fā)生連串反應(yīng)，共同提高，相互啟發(fā)；

（四） 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，善于巧用網(wǎng)上軟件，利用媒體來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。

六、 小結(jié)

學(xué)生在生物課堂上繪制思維導(dǎo)圖就是將觀察、聯(lián)想、邏輯、創(chuàng)造、專(zhuān)注、動(dòng)機(jī)全部集中讓學(xué)生的五官全部動(dòng)起來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛(ài)上生物，見(jiàn)識(shí)到生物的美，鉆研生物，達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。生物學(xué)的教師必須先展示并滲透理性思維的教育，強(qiáng)化自己理性知識(shí)的構(gòu)建，只有讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意掌握生物知識(shí)，教師才能夠在課堂中提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡亞茹.我的第一本思維導(dǎo)圖入門(mén)書(shū)[M].北京時(shí)代華文書(shū)局，2014（10）.

[2] 梁芳，閆榮.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2006（8）.

作者簡(jiǎn)介：

史彩虹，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)。endprint