論課題研究與高中語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)

摘 要：教師的個(gè)人素質(zhì)與知識(shí)水平與其教育教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，因此，提升教師學(xué)習(xí)能力與知識(shí)素養(yǎng)迫在眉睫，而課題研究的過程正是教師自我學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的過程，本文探析了課題研究與高中語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并對(duì)這兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行了如下闡述。

關(guān)鍵詞：課題研究；高中語文教師；專業(yè)成長(zhǎng)

課題研究是高中語文教師再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是教師終身學(xué)習(xí)的一部分，更是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教師自我價(jià)值與教育教學(xué)質(zhì)量的有效活動(dòng)。朗格朗曾說過：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面，身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件。正是通過不斷的努力學(xué)習(xí)和研究，通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)，人才會(huì)有更大的潛在可能性去有效地、應(yīng)付自如地迎接他一生中遇到的各種挑戰(zhàn)。”因此，作為一名教育工作者，教師理應(yīng)加強(qiáng)自身再學(xué)習(xí)，以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的上升與教學(xué)效率的提升。下面對(duì)課題研究與高中語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)這一教育論題進(jìn)行深入的研究與探討。

一、 高中語文教師課題研究現(xiàn)狀

課題研究的原始目的有兩個(gè)，其一是為了促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，提高師資水平；其二是為了促進(jìn)教育發(fā)展，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文教師的研究課題多從教材內(nèi)容延伸而來，其研究成果也大多應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，這便是高中語文教師課題研究的大致現(xiàn)狀。例如，在對(duì)徐志摩的《再別康橋》一文進(jìn)行教學(xué)之前，高中語文教師便成立了一個(gè)名為“現(xiàn)代詩人徐志摩的生命歷程”的課題研究小組，幾位語文教師經(jīng)過查閱相關(guān)的文學(xué)資料與歷史記載，各自述說了徐志摩傳奇卻又波折的一生，并分別從文學(xué)貢獻(xiàn)、行事風(fēng)格、生活作風(fēng)等不同的角度對(duì)這位天才詩人作出了合理、精彩的評(píng)判，思想的碰撞使眾位教師情緒激昂，并將這種充滿活力與激情的教學(xué)情緒帶入了對(duì)《再別康橋》一文的課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生深受感染，最終大大提高了教學(xué)效率。綜合看來，以教材為核心、以提升教育教學(xué)質(zhì)量的提升為目標(biāo)是高中語文教師課題研究的大致現(xiàn)狀。

二、 課題研究對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

課題研究是教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，而語文教師進(jìn)行課題研究的過程便是其提升自我價(jià)值的過程，在此過程中，教師的專業(yè)能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，其自我價(jià)值得到了體現(xiàn)與發(fā)展，教育教學(xué)的水平也得以提升。在聽取魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》公開課時(shí)獲曉，授課教師之前與其他眾位語文教師成立了一個(gè)以“魯迅式文學(xué)語言的賞析”為研究論題的課題研究小組，教師們以《紀(jì)念劉和珍君》為主，以魯迅其他文學(xué)作品為輔，分析了魯迅文學(xué)語言的特點(diǎn)，并對(duì)近年來魯迅的文章在各版本語文教材當(dāng)中出現(xiàn)的頻率越來越低的原因進(jìn)行了猜想、探討與論證，最終得出“其文學(xué)語言多晦澀難懂，其中多蘊(yùn)含政治立場(chǎng)及對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的諷刺與抨擊，現(xiàn)代學(xué)生理解起來較為困難，教師的教學(xué)難度也較高”的結(jié)論。

通過成立“魯迅式文學(xué)語言的賞析”這一課題研究小組，教師更為全面地了解了魯迅所生活時(shí)代的背景，并對(duì)其文學(xué)語言進(jìn)行了深入的研究、分析與討論，促使教師樹立了不斷學(xué)習(xí)、深入研究的精神，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)，并提高了對(duì)《紀(jì)念劉和珍君》一文的教學(xué)質(zhì)量。

三、 未來課題研究對(duì)教師的重要性

高中語文研究課題的選取及研究方向與社會(huì)的發(fā)展、教育的進(jìn)步息息相關(guān)。語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展與教育政策的變動(dòng)，并對(duì)此保持一定的敏銳度；多閱讀各國(guó)教育家的書籍，從中汲取先進(jìn)的教育教學(xué)觀念及方法，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持教育理念的新鮮度。例如，近年來電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，人們的閱讀觀念也因此受到了一定程度的沖擊，電子圖書由于其攜帶方便、節(jié)省空間等優(yōu)勢(shì)受到了讀者的普遍歡迎，與此同時(shí)，筆者注意到電子網(wǎng)絡(luò)圖書的海量化閱讀信息也在某些方面對(duì)學(xué)生的閱讀選擇與視力健康造成了不良影響，由此，教師與其他語文教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)成立了名為“高中學(xué)生閱讀情況及方式調(diào)查”的課題研究小組，在對(duì)這一課題進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀者閱讀電子書的人數(shù)越來越多，而電子產(chǎn)品的輻射很容易導(dǎo)致學(xué)生視力的下降；由于學(xué)生的認(rèn)知能力與抵御誘惑的能力較弱，因此，其在選擇電子圖書時(shí)，很容易受到電子小說及不良網(wǎng)站的誘惑，對(duì)其身心健康發(fā)展造成不利的影響。這一系列思索與分析無疑對(duì)教師的閱讀教學(xué)與閱讀指導(dǎo)產(chǎn)生了重要的啟發(fā)。

一線高中教師對(duì)社會(huì)和教育發(fā)展趨勢(shì)的把握與對(duì)未來課題研究的展望可以有效地避免一些教育問題，并能夠在一定程度上促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。高中教師更應(yīng)該借助各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，厘清課題研究思路，拓展課題研究范圍，將課題研究與本身的教育教學(xué)研究雙軌推進(jìn)，不囿于眼下的課堂教學(xué)范疇的課題研究，充分利用課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以教為研之基，以研促教之新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祥.語文教師的八節(jié)必修課[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2]朱光潛.談修養(yǎng)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004-11.

作者簡(jiǎn)介：

陳雪，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第二中學(xué)。endprint