淺談初中數(shù)學教學中學生自學能力的培養(yǎng)

摘 要：自學能力是學生長期學習和全面發(fā)展的需要，將自學能力培養(yǎng)目標與初中數(shù)學教學相結(jié)合是初中教師的工作挑戰(zhàn)之一。本文主要分析了自學能力對學生能力發(fā)展的重要意義，并提出了在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略。

關(guān)鍵詞：自學能力；數(shù)學；策略；意義

數(shù)學學科要求學生具備較強的邏輯能力和推理能力，這些能力的形成必須通過教師的引導并且在大量的實踐中逐步養(yǎng)成。這就需要學生掌握正確的自學方法，提高自學能力，能夠在自主探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并通過自主探究找到解決問題的方法，在這種自我學習的過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，最終使得自身的數(shù)學能力得到提升。因此，初中學生自學能力的培養(yǎng)方案中教師需要轉(zhuǎn)變角色，還主動地位于學生，給學生留出足夠的自主學習空間。這就需要教師在日常教學過程中注重對教學經(jīng)驗的總結(jié)，采用科學合理的教學方案，全面提高學生的自學能力。多年的教學經(jīng)歷使筆者深刻意識到自學能力對學生的重要意義，并據(jù)此提出了在初中數(shù)學教學中進行自學能力培養(yǎng)的五種策略。

一、 培養(yǎng)初中生自學能力的意義

自學能力的含義就是學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課上進行知識解析，課下還要同家長一起督促學生完成課后作業(yè)，這種教學模式中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生幾乎沒有獨立思考的空間和自主探索空間。在這種學習狀態(tài)下，學生的學習效果差，創(chuàng)新能力不夠，數(shù)學綜合能力低下，一般學生只能掌握教師課堂教學內(nèi)容的一部分。這種灌輸式的學習容易激發(fā)學生的逆反心理，盡管能夠使學生在大量的重復(fù)灌輸下接受部分知識，但整體來說這種教學方式不利于學生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。長此以往會限制學生的思維發(fā)展，導致學習的能力越來越差。而自學是指學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，再通過自己進行探索和思考，對已有的知識進行整合和調(diào)取，通過自己努力解決數(shù)學問題，并在這一過程中達到數(shù)學能力的提升。自學能力不僅僅是對數(shù)學學科的學習至關(guān)重要，也是其他學科的學習要求，更是立足社會的關(guān)鍵技能。只有具備良好的自學能力，學生才能適應(yīng)各個階段的學習變化、環(huán)境變化，才能更好地立足社會發(fā)展、滿足社會需要。

二、 培養(yǎng)初中生自學能力的策略

培養(yǎng)學生的自學能力是一項需要長期堅持的工作，只有經(jīng)過長時間的積累，學生的能力才能有質(zhì)的提升。另外，教師也需要在正確高效的教學策略的幫助下實施學生自學能力培養(yǎng)的教學，這樣才能盡可能縮短培養(yǎng)周期，盡快讓學生形成正確的自學習慣及方法。

（一） 督促學生提前預(yù)習

傳統(tǒng)教學模式均以教材為依托，學生自學能力培養(yǎng)同樣也需要教材的輔助，數(shù)學教材本就是進行學生自學能力培養(yǎng)的最佳工具。對學生自學能力的培養(yǎng)需要循序漸進，不能過于激進，避免急于求成反而弄巧成拙。起始階段的自學可以讓學生對每天的新課內(nèi)容進行提前預(yù)習，這既可以鍛煉學生的自學能力，又可以讓學生提前熟悉新課內(nèi)容，便于正常的課堂教學順利開展。然而，初中階段的學生存在很強的逆反心理以及惰性，課前預(yù)習往往是沒有教師監(jiān)督的，因此，大多數(shù)學生都會渾水摸魚，并不會完全按照教師的要求提前對新課進行預(yù)習。因此，教師需要采用更有效的方式，督促和引導學生預(yù)習。

首先，教師每天可以根據(jù)下一節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計一些簡單的問題和基礎(chǔ)的練習作為預(yù)習作業(yè)，讓學生帶著問題進行預(yù)習然后完成預(yù)習作業(yè)。布置的預(yù)習作業(yè)經(jīng)過學生對新課的自主預(yù)習就能夠解答，難度不能太大。例如，在教學北師大版八年級下冊《5.2分式乘除法》

時布置了預(yù)習任務(wù)：

（1） 計算25×56，23÷69，并說出分數(shù)的乘除法的法則；

（2） 歸納分式乘除法的運算步驟和運算順序；

（3） 計算：（a）x+2x-3·x2-6x+9x2-4 （b）a2-1a2+2a+1÷a2-aa+1

這樣用布置預(yù)習作業(yè)的方式督促學生對教材內(nèi)容進行自學是最有效的方式。

其次，新課開始之前，教師可以根據(jù)預(yù)習內(nèi)容對學生的預(yù)習情況進行檢測。檢測可以采用提問和小測的形式進行。小測的題目要簡單，可以由課本例題改編，也可以由預(yù)習練習進行變形，這樣才能檢測出預(yù)習效果。

（二） 激發(fā)學生的自學欲望

學生的自學能力培養(yǎng)需要建立在學生主動配合的基礎(chǔ)上，只有學生愿意主動學習了，教師的教學策略才能產(chǎn)生效果。對于上述預(yù)留作業(yè)和檢測的方法只能對部分學生起效，而對一些逆反心理較強的學生可能無法達到預(yù)計的效果。“興趣是最好的老師”，對于這部分學生，教師首先要做的就是激發(fā)學生對自學數(shù)學的興趣。教師可以利用初中學生好奇心強烈的年齡特點巧設(shè)懸念，逐步引導學生進行自學。例如，在教學北師大版八年級上冊《能得到直角三角形嗎》這一課前，教師可以利用學生好奇的心理，引導學生對教材內(nèi)容進行提前預(yù)習，以達到引導學生自學的目的。教師可以拿出一根繩子，告訴學生不用借助圓規(guī)、直角三角板等，用一根繩子就可以畫出直角三角形，并告訴學生可以通過下一節(jié)的內(nèi)容的學習找到答案。這樣一來，好奇心強的這部分學生自然就會自學新課了。教師還可以在對學生的預(yù)習情況進行檢查后對預(yù)習效果好的學生進行獎勵和表揚，做的差一點的學生也要進行幫助和鼓勵，給他們希望和信心。教會他們自主預(yù)習的方法和技巧，讓他們體會成功的快樂，這樣就能夠激發(fā)學生的自學欲望。

除此之外，學生的自學能力培養(yǎng)需要有足夠的獨立思考空間，教師需要對學生的課堂主體地位予以充分考慮，讓學生真正參與到課堂學習中來。傳統(tǒng)教學方法中，教師在講臺上滔滔不絕地講課，一定時間后再讓學生根據(jù)教師的講解進行練習以檢測學生的聽課成果，并根據(jù)檢測結(jié)果進行查漏補缺。這種方式完全剝奪了學生自主思考的空間，學生完全是被動地接受知識，學生不需要對整體知識進行思考和分析，只需消化教師詳細分解的知識并沿用教師的解題思路和方法。學生無法體會到自學和自主探索的樂趣，無法體驗經(jīng)過自己的努力解決問題的成就感，因此無法產(chǎn)生自學的欲望。所以教師在教學中要為學生預(yù)留足夠的自學空間和思考空間，讓學生通過自主學習體驗自學的快樂。如新課中的例題、想一想、做一做等內(nèi)容就可以讓學生自己獨立思考，自主解決問題后再進行提問、課堂展示，甚至請一些同學上臺講解，并對完成效果好的同學進行表揚，讓學生體驗成功的樂趣。endprint

（三） 引導學生對教材內(nèi)容進行拓展延伸

教材是最適合學生進行學習的主要資料，教材內(nèi)容的安排難度適中，最適合初中階段的學生進行學習。但是教材內(nèi)容不足以滿足學生應(yīng)對相關(guān)知識的所有題型，只靠教材內(nèi)容的學習學生不能應(yīng)對各種靈活多變的題型，因此，教師應(yīng)該鼓勵學生對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，鼓勵學生進行創(chuàng)新。教師可以在每節(jié)課后作業(yè)中增加一些拓展延伸類題目（如將例題進行改編等），也可以在課后為學生提供一些延伸類自學資料。

（四） 引導學生之間互相學習，共同提高

立足高效培養(yǎng)學生自學能力的目的，教師可以將全班學生進行分組學習和討論，充分考慮學生的自學基礎(chǔ)和知識儲備基礎(chǔ)，將性格互補、成績互補的學生分在同一組，讓小組成員就某一問題進行討論和交流，讓學生通過組內(nèi)互助進行能力上的平均化。在這一過程中，自學能力較差的學生可以受到自學能力較強學生的幫助和影響，也能受到其他同學思維的影響，讓優(yōu)秀的解題思路在組內(nèi)充分交流，最終整組學生的思維能力和邏輯能力都能得到提高。這種學習方式需要教師精心安排和設(shè)計，要保證學習內(nèi)容和方案的可操作性。并且，在進行自主學習和討論的過程中，教師要善于對每個學生的學習成果進行觀察，盡可能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和亮點，并對學生加以引導。經(jīng)過長期的鍛煉，學生的自學能力、探究能力一定會得到提高。

（五） 指導學生形成正確的自學方法

學習方法對學生自學能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有科學有效的方法才能幫助學生逐步提高能力。部分學生由于受到認知水平和學習基礎(chǔ)的限制，容易形成錯誤的學習習慣進而養(yǎng)成不適合自己的學習方法。教師平時要多讓學習小組內(nèi)、外的學生相互交流學習方法，尤其是讓一些學習成績優(yōu)異的學生介紹他們的學習經(jīng)驗。但有些學生會盲目模仿成績優(yōu)異的學生的學習方法，沒有對自己的思維習慣、邏輯能力和學習基礎(chǔ)進行充分的考慮，這種盲從的行為不但無法幫助學生提高成績，還會因效果不佳而對學生的信心造成影響。教師要對學生的方法養(yǎng)成過程進行密切的關(guān)注，要因材施教，幫助他們解決共同存在的問題和不足，及時糾正學習方法出現(xiàn)偏誤的學生。另外，教師要指導學生形成獨立的、特色的學習方法，讓學生用適合自己的學習方法進行學習，這樣學習才會變得既輕松又有效。

三、 結(jié)語

綜上所述，學生的自學能力事關(guān)學生長期的學習效果，也是學生全面發(fā)展和今后適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學生的自學能力培養(yǎng)是一項長期而艱巨的教學任務(wù)，需要全體教師和學生的共同努力才能逐漸完成。

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作者簡介：溫富友，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學。endprint