淺談閱讀教學中學生自學能力的培養(yǎng)

摘 要：《新課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力，必須引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！睘榱碎_發(fā)學生的智力，充分調(diào)動其學習的積極性，我們必須在閱讀教學的過程中，重視學生自學能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；學生；知識；積極性

學生是語文學習的主人，在閱讀教學中，引導學生主動參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學生的知識，自主、合作、探究則是新課程倡導的三大學習方式，也是新課程改革的重要任務(wù)。因此，我們要讓學生掌握學習的方法，我盡力給學生以寬松的環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮自己的個性，讓他們在課堂上善于思考，暢所欲言。這樣能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及他們自主學習、自主思考的能力，在語文教學中，我是這樣做的：

一、 引導學生自我質(zhì)疑

質(zhì)疑是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維火花的催化劑，是學生不斷思索，不斷探究的力量源泉。良好的質(zhì)疑是孩子們學習成功進步的動力，而課堂上的好多問題都是教師精心設(shè)計的，而課堂上學生的問題往往不是學生發(fā)自內(nèi)心的疑問，有的學生有真正不理解的問題也不會大膽地提出來。然而，課堂上學生總是思考著老師的問題，只要找出答案，積極呈現(xiàn)出來就皆大歡喜了。因此，學生忙于尋找老師的問題，老師引導學生向自己的問題的進攻，結(jié)果把課堂變成一問一答的單一模式。因此，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣至關(guān)重要。作為教師，要引導學生找準質(zhì)疑的切入口，每篇文章的課題往往是一篇文章內(nèi)容的高度提煉，是質(zhì)疑的切入口。許多文章可以引導學生圍繞課題質(zhì)疑。如《那片綠綠的爬山虎》，這爬山虎是哪里的？為什么是綠綠的？有的文章圍繞課文中的重點語句進行質(zhì)疑，如：《白楊》一課可圍繞中間過渡段進行質(zhì)疑，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他在表白著自己的心，”來提問，爸爸表白自己的什么心意？他介紹白楊的目的是什么呢？引導學生質(zhì)疑，讓我們的學生敢想敢問，雖然有些時候不能提出更好的問題，有時也很有可能提出的問題毫無探究的價值，有些簡單的問題可以當時解決有些有難度的問題我們引導學生去探究。但是不管我們的學生提出的問題是否有價值，至于那些愛提問、敢于提問的學生都應(yīng)給予鼓勵，激發(fā)他們敢于提問的熱情。我們在平時的閱讀教學中，不僅要引導敢于提問，還要根據(jù)教材的特點和訓練的重難點，可設(shè)計問題的訓練單，為學生提供訓練范圍，讓學生確定自己的學習目標，如：你知道文中主要講了什么事嗎？你能分清文章的主次嗎？你能體會到作者寫作的目的嗎？教師也可以根據(jù)內(nèi)容的需要引導學生弄清文章思路，去設(shè)計一些問題，讓學生自由選擇學習目標。學生弄清了自己的學習目標很樂觀的為達到目標而努力，同時也增強了學生自主學習的積極性，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，有助于提高閱讀能力。

二、 引導學生自我解答

學生通過自主學習、找到問題的答案，往往急于把自己的答案、觀點告訴別人。這時，教師要組織全班交流，在交流中加強引導，匯報時因舉止大方，吐字清晰，聲音洪亮，也可要求學生說出這樣做的方法，其他同學要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，對別人回答不滿意的地方應(yīng)提出自己獨到的見解，也可以提出小組學習中遇到的疑問，教師應(yīng)鼓勵學生提出獨到的觀點，交流時要碰撞產(chǎn)生新觀點。因為合作是一種相互認同、相互補充的過程。只要有爭執(zhí)才有更大的促進，有碰撞才有更大的火花。要做到有理有據(jù)，講得心服口服。

三、 要引導學生自我感悟

提出問題，找到答案，并不是課堂教學的全過程。對于課文，不能滿足于解決表面的問題，應(yīng)鼓勵學生去理解更深層次的含義。這時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境來幫助學生感悟課文的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作意圖。如教學《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣的問題：你們喜歡做像花生那樣的人，還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人呢？同學們都從各自的認知角度談了自己的觀點，有的孩子說，我喜歡做花生那樣的人，因為花生有默默無聞的奉獻精神；有的孩子說，我也喜歡做花生那樣的人，因為它的作用可大了；有個男同學小手舉得高高的，似乎有自己與眾不同的答案，他說，我喜歡像蘋果、石榴那樣的人，因為它們有美麗的外表，令人羨慕。也有的同學從兩者的優(yōu)點談了自己的觀點，我既想做像花生那樣有默默無聞奉獻精神的人，也想做有蘋果、石榴那樣有美麗的外表，只有兩全其美，才能受到大家的信賴。孩子們能從各自不同的角度，說出了自己的與眾不同觀點和感受，體現(xiàn)了閱讀教學中學生自主學習的自我強化意識，培養(yǎng)了孩子們思維能力。

總之，在閱讀教學中，先放手讓學生自學，再交流自學中產(chǎn)生疑問、并想辦法解決，再談?wù)勛约旱淖x書感受，逐步養(yǎng)成一種良好的讀書習慣，任何習慣的形成都必須經(jīng)過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生由課內(nèi)向課外延伸，反復訓練，積少成多，使學生逐步積累，做到功到自然成。因此，我經(jīng)常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己成功的做法，引領(lǐng)更多的孩子向他們學習，從而促進更多同學良好自學習慣的養(yǎng)成。只有掌握良好的讀書方法，養(yǎng)成自覺讀書的習慣，樂于讀書，會讀書，孩子們的閱讀能力才會大幅度提高。

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作者簡介：

宗文紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣雙語小學。endprint