談“導學案”教學模式在高中英語教學中的應用

摘 要：隨著我國現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，高考模式順應新的時代發(fā)展，也在不斷發(fā)生著變化，新的高考模式對高考考生的應變能力、自主學習能力的要求越來越高。教師為了讓學生更好地融入課堂，學習更多知識，提高課堂的教學效率，導學案教學模式應運而生。文章就導學案教學模式在高中英語教學中的應運展開論述，希望對讀者有一定的啟發(fā)。

關鍵詞：“導學案”教學；高中英語；教學模式

一、 前言

新課標實施以來，英語教學再不能用以往的傳統(tǒng)的教育方式進行高效率的教學了，傳統(tǒng)的教學模式偏向于將知識生拉硬拽，對學生進行灌輸式教育，使得學生學習的激情并不高昂，學習意向較差，所以教師必須不斷學習改進教學理念、更新教學觀念、對教學模式推陳出新，不斷在教學中追求改革與進步。為此應運而生的“導學案”教學模式是一個很好的選擇，不同于以往的教育模式，在各個方面都有顯著的提升，能夠極大地促進學生自主學習，提高學生的應變能力，提高課堂教學的效率，培養(yǎng)出更高素質的學生，降低教師的教學壓力。

二、 根據(jù)學生自學，以案導學

導學案教學的關鍵在于導學案，導學案在教學中起著非常重要的作用，教學也圍繞著導學案進行展開、發(fā)展、完善和總結。教師要在開始課堂教學前發(fā)下“導學學案”，讓學生依據(jù)其中的內容進行預習和自主學習，課堂上老師再根據(jù)學生自行學習探究的不同反饋進行分析總結，將學生學習情況準確把握，教師明確教學目標，有目的地運用導語、演示、多媒體等多種教學手段，創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的學習興趣和學習意向。利用導學案的優(yōu)勢對學生的自學內容和范圍進行掌控，將自學效率最大程度提高。

例如，在導學案中會出現(xiàn)語法的預習內容，詳細介紹語法的使用方法和情境，教師在課堂上可以根據(jù)學生對語法的掌握情況提問，在把握學生的具體學習情況后，利用多媒體教材，播放適合于所學語法的對話情境，使學生進一步學習和加深印象。

三、 針對疑難問題，組織討論

“導學案”教學模式的主旨在于打破傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，將過去的教師在課堂上占據(jù)主導地位的情況進行改進，導學案教學的主體是學生，學生占據(jù)課堂的主要地位，老師則是起到輔佐、幫助的作用，對學生進行引導，避免學生走彎路，將知識理解錯誤。教師要鼓勵學生不斷嘗試，在摸索中學習知識，給予學生充分的思考時間。這樣學生在“導學案”教學的自主學習環(huán)境下回自行摸索，得到的知識反饋量會遠遠大于教師課堂教學所帶來的知識。

例如，在學習“過去完成進行時would have been+現(xiàn)在分詞”的時態(tài)學習中，留給學生足夠時間進行學習，組織學生進行小組討論，在小組內模擬過去完成進行時時態(tài)的語境訓練，總結這個時態(tài)的用法，并各自利用這個時態(tài)進行造句，通過小組派出代表總結組內造句，教師根據(jù)這些小組代表對話內容中的優(yōu)缺點進行點評，對必要的知識的進行講解，讓學生在積極的學習氛圍中學習知識。

四、 教師精講點撥，歸納總結

由于“導學案”教學的主旨是將學生作為課堂的主題，提倡學生自學掌握知識，這樣的教學環(huán)境為教師的精講提出了更高的要求。在課堂上解決學生反饋的疑難問題的時候，教師需要在有限的時間內做出反應處理學生的問題，這就需要教師有足夠豐富的知識儲備，具有更高超的教學手段。教師可采取兩種方法處理學生的疑問，一是點撥，二是精講。點撥可以說是對學生的討論學習的一種繼續(xù)，延續(xù)了話題，而精講則不同，在學生對某些知識不甚了解時，進行以教師為主體的精講，使得學生全面了解和學習這部分知識內容。

例如，在某個語法的應用中，學生產生的問題，教師可以用帶有疑問的引導性話語對學生進行引導，這樣悟性高的學生就會認識到教師話中包含的信息，對小組內的討論進一步推進，講解某些多義語法的問題時，教師可以適當結束討論，對這部分知識進行精講，讓學生對重點內容重點認識。

五、 當堂達標訓練，遷移拓展

“導學案”教學還有一個重要內容，便是當堂訓練，讓學生獨立完成，限時限量，由于是學生自主學習為主體，所以當堂訓練能夠反映學生的學習情況，同時還能加深學生學習的理解，也能夠適當總結知識體系的共通性。當堂訓練是一種高效的訓練方式，教師可以針對訓練中學生普遍的問題進行總結，對個別問題進行小組講解，對共性問題進行集體講解，這樣可以避免浪費時間，同時也能綜合了解每個學生和學習小組的學習情況，將課堂把握在手心，提高課堂教學的效率，提高學生學習效率。

例如，在時態(tài)學習中，有很多時態(tài)的句型都非常類似，學生在學習到新知識后，有時會和之前學過的舊知識相混淆，造成學生都對知識含糊不清、在運用時用錯時態(tài)的情況。在課堂訓練反饋中，教師可以通過完形填空或者閱讀理解的答題情況認識到這一點，然后在課堂結束之前將，這個時態(tài)的具體知識進行詳細講解，并且和類似的時態(tài)進行對比，確保每位學生都能真正認識到不同時代代表的不同含義，對時態(tài)知識都熟練掌握，使得課堂教學的效率最大化，學生學習知識了解掌握程度最大化。

六、 結語

“導學案”教學是新課標背景下的必然要求，“導學案”教學也是對傳統(tǒng)教學模式的一種改進，而且在筆者不斷地實踐教學活動中體現(xiàn)出了足夠良好的效果，完全可以成為新的教學方案，能夠適應新時代的需求。讀者可以參考以上四點學習使用“導學案”教學，為國家培養(yǎng)適應新時代的人才。

作者簡介：

戴文福，福建省莆田市，莆田市仙游縣金石中學。endprint