初中語文課堂閱讀教學活動設計與實施策略

摘 要：初中語文閱讀始終是課堂教學中的難點，閱讀在語文教學中直接影響學生的語文技能。在閱讀教學中如何做到既輕松有趣又有學習效果，為學生的讀和寫服務，提高學生的語文素養(yǎng)，在不斷地教學實踐中把閱讀教學活動歸納為可以在課堂應用的四種形式，即提取信息的活動與概括歸納活動；體驗感悟活動與理解鑒賞活動；探究活動與創(chuàng)造活動。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；活動設計

一、 引言

教學改革的深入，對學生在語文課堂上的能力提升有了更高的要求。如何在閱讀活動中提高學生的各項能力，逐漸達成語文素養(yǎng)，有待于語文教師的精心研究，在教學中把閱讀教學活動歸納為可以在課堂應用的四種方式，即提取信息的活動與概括歸納活動；體驗感悟活動與理解鑒賞活動；探究活動與創(chuàng)造活動。

二、 信息提取和概括歸納活動

初中語文課堂的閱讀教學，首先是感知課文的選材的類型，其次是在大量的文字信息里迅速提取重要寫作內(nèi)容。把握由文字敘述表達的主題，理清文章的思路，通過文章的介紹和描述，初步概括被閱讀內(nèi)容的大意。對文章的整體感知，無論是傳統(tǒng)教學還是新課程教學改革的創(chuàng)新理念中都對這一環(huán)節(jié)給予充分的認可。閱讀中提取的信息快速形成對文章表達內(nèi)容的高度概括，例如閱讀《最后一課》的初步感知中，通過信息的提取和概括，把文章的社會環(huán)境、自然環(huán)境做到了迅速的定位。

三、 感悟體驗和鑒賞理解活動

感悟和體驗活動就是依據(jù)課堂的閱讀內(nèi)容，結合自己的經(jīng)驗，在思維中聯(lián)想文章所描述的情境，使自身的體驗與文本的情感發(fā)生共鳴。當文章的特定內(nèi)容在腦海里定位，如在教學《再塑生命的人》一課時，通過效仿小海倫在安妮·莎莉文的生活處境，將自己的眼睛閉上，試著去做自己必須做的事情或想要做的事情，體驗一下存在的困難。在一片漆黑的眼前，是多么的迷茫和無助，在小海倫在安妮·莎莉文的世界里的絕望，通過學生的體驗，感受到盲人的不易。讓學生在自己的手上用筆進行盲寫，看一看寫出字跡的效果，感悟海倫在安妮·莎莉文老師的鼓勵指導下成為盲人作家所付出高于正常人千倍萬倍的艱辛努力。對海倫在安妮·莎莉文在這種情況下還學會了多個國家的語言文字，感到由衷的欽佩與感嘆。鋪墊了對全文學習的情感，有利于分析人物形象。

鑒賞理解活動使閱讀內(nèi)容的情境更為具體、形象。分析作品內(nèi)容更容易概括表達自己體會到的感情，理解內(nèi)化為自己獨特的文學底蘊。在學習過程中，需要讀和說的結合。教學典型的美文，根據(jù)文章內(nèi)容設計讀與說是良好的教學途徑。如教學《濟南的冬天》，初讀了解本文描寫的內(nèi)容，作者描寫了濟南冬天的美，在細細品讀之后，讓學生說一說作者寫濟南的冬天是從哪些方面入手的？通過怎樣的句子描繪出濟南的城之美，山之美，雪之美，水之美的？把鑒賞與口頭表達結合，增強了鑒賞的樂趣，提高了學生的語言表達能力。又如《散步》的教學設計，體現(xiàn)品讀要從四個角度入手：欣賞品味可以組織準確的語言介紹美文的內(nèi)容梗概；從體現(xiàn)感情的角度品析表達的情感；在探究的愿望中欣賞文章美景；在重點段落里說說作者要體現(xiàn)的深情。針對散文的閱讀即說事、品情、賞景、析意。在完成這四個角度的賞析之后，為加強情感體驗，對重點段落加強朗讀訓練。進一步對閱讀美文進行品味，在優(yōu)美的語句中，升華自己的情感，陶醉于其中的韻味，提高閱讀素養(yǎng)。

初中語文課堂閱讀在具體實踐中可以采取體驗感悟類活動、理解鑒賞類活動，在教學活動中結合文章內(nèi)容，實施策略如下：

①情境體驗，利用音樂視頻做教學背景，烘托渲染氣氛；采用游戲、表演進行人物思想感情的體驗、借助相關的趣味故事或情感相近的詩詞吸引學生的注意力等方式。

②以認知促進學生的情感，以情感促進學生認知。教學中達成認知與情感的和諧發(fā)展。不是建立在已有的認知和體驗基礎之上的體驗，很難觸及學生的心靈深處，這種體驗可能會是膚淺的、盲目的。學生在閱讀時受自身的情緒，文化底蘊的影響，理解程度有一定的差別，教學手段的多樣化，提升情感空間，會有效促進對被閱讀文章內(nèi)容的認知。達到知識與情感的統(tǒng)一，提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)需要教學中一經(jīng)典的文章做范例，引導學生面對一篇文章，該怎樣體驗情感，怎樣進行賞析。對提高學生的閱讀能力進行針對性的訓練。

四、 探究活動中學生的主觀創(chuàng)造性

探究活動的根本在于學生在閱讀中具備對待問題的主觀創(chuàng)造性。調(diào)動學生的思維，用自己的語言表達出對文章的觀點及認識，對待有疑惑的情節(jié)提出問題，達到創(chuàng)新能力提高的目的。例如《從百草園到三味書屋》中有一個圍繞“怪哉蟲”的敘述，文章里談到魯迅問壽鏡吾先生這一蟲為何物時，先生為什么不解釋，反而很生氣？難道做學生就不可以知道“怪哉蟲”是怎樣一種東西嗎？先生的生氣是自己也不知道感到惱怒還是先生自身“宿儒”角色的清高？聯(lián)系下文容易理解“做學生是不應該問這些事的”，源于先生受儒家思想的影響的根深蒂固。儒家思想在《論語》中強調(diào)“不語怪力亂神”，可見壽鏡吾老先生當時做私塾先生，受到大人的認可與尊重也正因為他“宿儒”的本質(zhì)。

主觀創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是基于對閱讀內(nèi)容興趣的基礎上，展開聯(lián)想，并產(chǎn)生問題和自我創(chuàng)造的結果。如在《小圣施威降大圣》閱讀中，題材的本身就是學生喜愛人物，借助文章內(nèi)容，倡導學生展開聯(lián)想，結合閱讀經(jīng)驗進行對孫悟空、二郎神的變化進行描述，在情節(jié)的設計中要符合邏輯思維與現(xiàn)實制約進行天馬行空的想象。

五、 結論

研究語文課堂教學活動和教學中的實施策略，是遵循新課程教學，還主權給學生的原則。要實現(xiàn)學生在語文課堂的主體地位，需要給學生更多的讀說的實踐機會。在閱讀實踐中設計各種“活動”，營造寬松有趣的學習氛圍，領引學生學好語文，用好語文，讓語文更有效地服務學生的發(fā)展。

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作者簡介：

尹廣會，山東省棗莊市，山東省棗莊市薛城區(qū)棗莊市第四十四中學。endprint