從蘇州太湖石談?wù)Z文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要：古典園林巧奪天工，是建筑美與自然美的巧妙融糅。教師在課上時(shí)使用的語(yǔ)言，是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，這就要求教師要提高課堂語(yǔ)言駕馭的能力，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師使用別具魅力的教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂的氣氛，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)，在知識(shí)中得到快樂。這樣，就把課堂教學(xué)中的教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古典園林；語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

2015年5月27日，蘇州大學(xué)夏駿教授為日照市名師名校長(zhǎng)高級(jí)研修班的老師們做了《基于影響力的教育語(yǔ)言藝術(shù)》的專題報(bào)告，蘇教授從蘇州文化元素的聯(lián)想與啟示講起，把蘇州太湖石“瘦、皺、漏、透”等特點(diǎn)延伸到課堂教學(xué)語(yǔ)言上，把吳風(fēng)蘇韻的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)完美地展現(xiàn)出來。所以結(jié)合夏教授所講，我也就蘇州太湖石的特點(diǎn)，來說一說在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言的藝術(shù)是教師提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，要想取得較好的教學(xué)效果，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是關(guān)鍵。在課堂上，教師的語(yǔ)言運(yùn)用得如何，會(huì)關(guān)系到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的用腦的效率，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他在課堂教學(xué)上的魅力在于他能夠把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，讓抽象的理論知識(shí)生動(dòng)具體化，教師用其獨(dú)有的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考探究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，讓他們?cè)诟鞣矫娑嫉玫桨l(fā)展。教師的語(yǔ)言藝術(shù)正如太湖石雕的“瘦、皺、漏、透”的藝術(shù)美一樣，在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言也要有這樣的審美意趣，努力打造一個(gè)美學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)情境，老師和學(xué)生一起享受如詩(shī)如畫的情意，共同在愉悅的課堂氛圍里去感受知識(shí)所帶來的快樂。

一、 瘦——簡(jiǎn)潔精致之美

石雕的精致之美，體現(xiàn)在它的清瘦，一座石雕婀娜多姿，它身上所展示出來的文化氣質(zhì)會(huì)把人們征服，一個(gè)好的語(yǔ)文教師能夠從石雕的“瘦”的風(fēng)格，提煉出語(yǔ)言上的審美意趣，用簡(jiǎn)潔清爽的語(yǔ)言來教學(xué)，把語(yǔ)文課堂語(yǔ)言精練之美展現(xiàn)出來。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是教師良好語(yǔ)言技能的標(biāo)識(shí)，簡(jiǎn)潔是智慧的一種體現(xiàn)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里接受知識(shí)。但在語(yǔ)文課堂上要想把語(yǔ)言的精煉表現(xiàn)出來也不是一件簡(jiǎn)單的事情，這需要教師多下苦工，不斷地鉆研和探索，在認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)自己在課堂上的每一句話都要進(jìn)行仔仔細(xì)細(xì)地斟酌，逐字推敲，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在40分鐘的課堂上給予學(xué)生最多的課堂信息量，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和感悟。

二、 皺——曲折生動(dòng)之美

所謂“皺”，是石雕曲折生動(dòng)之美。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所追求的課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，也應(yīng)講究疏密、濃淡、節(jié)奏，富于變化，如峰回路轉(zhuǎn)，曲徑通幽又是渾然天成合乎自然之道的。“文似看山不喜平?！闭Z(yǔ)言的藝術(shù)也有同樣的技巧，不同的文章不同的內(nèi)容，思想情感也不同，教師在教學(xué)時(shí)，就要用不同的語(yǔ)言方式來表達(dá)?？菰餆o味的沒有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦之情，遏制他們的求知欲，而妙趣橫生的語(yǔ)言會(huì)叩開學(xué)生的心扉，富有音樂詩(shī)詞般的音律節(jié)奏會(huì)愉悅學(xué)生的精神。教師用高亢的聲音來表達(dá)激昂和慷慨情感；用柔美的聲音來表示愉快和溫馨；用低沉的聲音來表示悲哀和傷感……在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于不同文章的語(yǔ)言處理要因不同的思想情感而不同，要帶著不同的情感去引導(dǎo)學(xué)生理解，例如：講《皇帝的新裝》就要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言；《背影》要用深沉含蓄的語(yǔ)言；《聞一多先生的說和做》要用慷慨激昂的語(yǔ)言……教師要把語(yǔ)言熏陶的感染作用在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生沐浴在人性的光輝里，要讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，充盈著詩(shī)意與情感，讓語(yǔ)文成為一門每一位學(xué)生都喜歡的學(xué)科。

三、 漏——留白含蓄之美

石雕身上會(huì)留有一些小孔小洞，在下雨的時(shí)候，雨水便會(huì)順著這些小孔往下滴滴答答，石的奇特，雨的滴答，渾然天成一幅自然的情趣。此時(shí)無聲勝有聲。課堂上，教師所運(yùn)用的語(yǔ)言要含蓄卻又能夠發(fā)人深省，能讓學(xué)生深入思考，不應(yīng)該過于直露，要巧妙地設(shè)置懸念，把學(xué)生一步一步地引入到自己設(shè)計(jì)的問題之中。教學(xué)中語(yǔ)言變化方式還有教學(xué)過程中的停頓，這種短暫性的語(yǔ)言停頓，能夠給學(xué)生一個(gè)消化已講過的知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們有時(shí)間自己去思考教師講過的知識(shí)，有一個(gè)理解消化的過程，有利于教和學(xué)的順利進(jìn)行。需要注意的是，教學(xué)中的這種停頓還要根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不可以單純地為了停頓而停頓。在課堂上如果教師的停頓的次數(shù)和時(shí)間過多，就會(huì)讓學(xué)生摸不到頭腦，就會(huì)變得毫無意義，就無法達(dá)到教師想要達(dá)到的課堂教學(xué)目的。

四、 透——深刻澄明之美

所謂“透”，就是深刻澄明之美。在石雕的身上還有一些自然形成的孔洞，通過這些孔洞看風(fēng)景，別有一番情致，這就是石雕所特有的澄明之美。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)那些生動(dòng)形象的詞句段，去尋找那些與眾不同的表達(dá)手法，去深度挖掘語(yǔ)言里的深意，感悟文字里蘊(yùn)含的情感，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)出來的深刻澄明之美。所以，教師在課堂上所運(yùn)用的語(yǔ)言，不僅要準(zhǔn)確規(guī)范，更要生動(dòng)形象。把自己想要表達(dá)的內(nèi)容的特點(diǎn)抓住，讓學(xué)生從教師的深刻的語(yǔ)言中真正深刻地體會(huì)人物性格、景物特點(diǎn)。教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，要有將抽象的理論知識(shí)具體生動(dòng)化的能力，用淺顯易懂的語(yǔ)言把深?yuàn)W的道理講出來，把枯燥無味的語(yǔ)言變得生動(dòng)風(fēng)趣。就比如魯迅先生曾經(jīng)說過一個(gè)事例：農(nóng)民娶媳婦不要弱不禁風(fēng)的女子，而是要娶臉色紅潤(rùn)膀壯腰圓的勞動(dòng)姑娘。他用這個(gè)生動(dòng)的事例來闡述“美的階級(jí)性”這一深?yuàn)W的抽象問題，就讓人很容易明白。語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，教師把深?yuàn)W的知識(shí)用生動(dòng)具體的語(yǔ)言闡述出來，便于學(xué)生接受和理解。

太湖石雕的“瘦、皺、漏、透”的藝術(shù)美，正是每一個(gè)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)的一種文化之美，語(yǔ)文教師要用自己的智慧和激情駕馭語(yǔ)言課堂，不斷提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己駕馭課堂語(yǔ)言的能力，讓科學(xué)而又藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都完美地展現(xiàn)出來，使學(xué)生愿意聽愿意學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

王玲玲，山東省日照市，山東省日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint