《安塞腰鼓》“同課異構(gòu)”案例對照紀(jì)實(shí)

摘 要：“同課異構(gòu)”教研模式，能夠引發(fā)廣大教師的智慧碰撞，他們相互借鑒、取長補(bǔ)短，打破了教學(xué)設(shè)計(jì)“千人一面”的現(xiàn)象。這就需要授課者根據(jù)相同的教材進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，依靠自己的理解，對教材的處理和把握、教學(xué)所采用的方法、教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)可能不同，授課班級各異，但最終要完成相同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果。聆聽者既能感悟“教學(xué)有法，教無定法”的深刻內(nèi)涵，又可以在今后的教學(xué)中博采眾長，為己所用。

關(guān)鍵詞：《安塞腰鼓》；案例對照；傳統(tǒng)

開學(xué)初，學(xué)校借助于“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式，在語文教研組進(jìn)行了《安塞腰鼓》“同課異構(gòu)”的研修探索。

《安塞腰鼓》一課是人教版七年級語文下冊第四單元第二篇課文，本文是一篇極具詩意美的散文。文章以鏗鏘磅礴的語言、張揚(yáng)激蕩的句式、瑰麗奇?zhèn)サ南胂?、急促暴烈的?jié)奏，用一個(gè)又一個(gè)宛如鼓槌的漢字，在天地之間、雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓。借此展現(xiàn)中華民族生生不息、激越澎湃的活力。基于這個(gè)特點(diǎn)，在研修過程中，語文教研組邀請三位富有激情的青年教師執(zhí)教本篇課文。

課前他們對“同課異構(gòu)”已經(jīng)達(dá)成共識。

開始上課了。

第一位執(zhí)教女教師確定了教學(xué)主要內(nèi)容為通過品讀排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，從中體會作者對安塞腰鼓的體驗(yàn)和感悟，由此引發(fā)對人生的感悟和認(rèn)識。教學(xué)重點(diǎn)確定為理解短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美和詩意美。教學(xué)難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者所歌頌的生命力量。在整個(gè)教學(xué)過程中，執(zhí)教者從讀到品，從品到聯(lián)想，從聯(lián)想到引申，多層次為學(xué)生設(shè)置情境，重視學(xué)生從文字中體會美好的意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，并從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對人生的思考。突出了本課從“搏擊”到“人”到“生命力”的深刻感悟。中間插入了一段氣勢磅礴的安塞腰鼓的視頻，表演場面使氣氛變得熱烈，也反映了學(xué)生活潑開朗的一面。整個(gè)教學(xué)風(fēng)格重情、傳統(tǒng)、細(xì)膩。

第二位執(zhí)教女教師確定的教學(xué)主要內(nèi)容是通過品味鏗鏘的語言，感悟生命力與激情，通過課堂小練習(xí)理解并運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)等修辭手法。教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用反復(fù)修辭手法，復(fù)習(xí)排比、比喻修辭手法。教學(xué)難點(diǎn)確定為通過仿寫練習(xí)，加深學(xué)生對反復(fù)、排比、比喻等修辭手法的理解，學(xué)會應(yīng)用。在教學(xué)過程中，首先介紹安塞腰鼓的由來及作者，然后引入一段視頻：電視散文朗讀《安塞腰鼓》，要求學(xué)生仔細(xì)聽，跟著讀，品味感受文章的激情與氣勢，分析出短句的修辭手法，進(jìn)而仿寫，加深理解，以便學(xué)生今后在寫作能力上有一個(gè)很好的提升。她以PPT課件為引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹始終。教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)重、含蓄、認(rèn)真。

第三位執(zhí)教男教師確定的教學(xué)主要內(nèi)容是通過以聽錄音、讀課文、看視頻等多媒體，直觀感受安塞腰鼓的宏大場面和磅礴氣勢。教學(xué)重點(diǎn)是通過品讀，體會文章的節(jié)奏美、語言美、情感美，初步感知生命的力量。教學(xué)過程從初讀課文開始，讓學(xué)生自我評價(jià)效果，引入視頻示范讀課文，體會品味，進(jìn)而給學(xué)生提出朗讀要求：發(fā)音正確，語句流暢、聲音洪亮；姿態(tài)大方、感情充沛；注意節(jié)奏、語調(diào)、情感、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，指出學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)出錯(cuò)的地方。再小組讀、全班分角色讀。讓學(xué)生體味出安塞腰鼓表演前的狀態(tài)：安靜中積蓄力量的特點(diǎn)，朗讀時(shí)語速較慢，語調(diào)沉穩(wěn)有力；體會表演中的安塞腰鼓是激昂的，朗讀時(shí)語速較快，語調(diào)高昂激越，要表現(xiàn)腰鼓表演時(shí)的歡快、火爆、熱烈的特點(diǎn)；體會表演結(jié)束后的安塞腰鼓場面是寂靜的，語速較舒緩，語調(diào)輕柔。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，師生仿佛身臨其境，十分忘我。教師教學(xué)風(fēng)格熱情、開放，完全符合年輕人富有激情的特點(diǎn)。

教學(xué)反思階段，三位青年教師非常謙虛，第一位執(zhí)教者認(rèn)為自己的不足之處是課文背后的東西沒有完全挖掘出來，學(xué)生感悟不夠，氣氛不夠熱烈。第二位執(zhí)教者提出在進(jìn)行修辭手法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生提出的個(gè)別句子屬于什么樣的修辭手法還存在含糊不清的現(xiàn)象，下來希望與同仁交流切磋。第三位執(zhí)教者提出在授課時(shí)略有口頭禪。

在評課環(huán)節(jié)中，評課老師們言辭中肯。首先，他們充分肯定了本次活動的亮點(diǎn)：一是教師授課形式多樣，顯現(xiàn)教師教學(xué)各異風(fēng)采。二是教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，課堂駕馭能力較強(qiáng)。三是多媒體設(shè)備應(yīng)用比較全面。四是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生已經(jīng)普遍適應(yīng)。同時(shí)提出了本次活動的不足：一是對學(xué)生的評價(jià)顯得單一。二是語言不夠流利，可以再精煉一些。三是課文背后的東西還可以再挖掘，感悟可以更深更透一些。四是一體機(jī)的使用可以再合理一些。

我對《安塞腰鼓》“同課異構(gòu)”研修的反思

隨著課改的深入，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性的現(xiàn)象，更加追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和動態(tài)生成性。這就要求從學(xué)科知識的教學(xué)轉(zhuǎn)換到促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)；從機(jī)械地教轉(zhuǎn)換到對教材多角度、多層次地解讀和資源開發(fā)；從死板的硬性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到靈活的彈性設(shè)計(jì)；從教師單向的“動”轉(zhuǎn)換到師生雙向互動生成等。因此，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到了本質(zhì)上的創(chuàng)新。

鑒于“同課異構(gòu)”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出越來越多的“新形式、新思路、新視角、新內(nèi)涵”。對執(zhí)教者而言，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)考慮，重點(diǎn)放在如何精準(zhǔn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要源于教材，又要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)或引用適合自己教學(xué)需要的高于教材的知識，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，這樣既能充分彰顯執(zhí)教者各自的教學(xué)風(fēng)采，也能避免知識的過度開發(fā)，以免違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，最終使學(xué)生獲得更加豐富的知識。對于聆聽者而言，既可以開闊教學(xué)思路，也可以獲得積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑；在課后交流、反思、評課階段，無疑是反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理、正確，設(shè)定的任務(wù)是否符合學(xué)生的實(shí)際，評價(jià)是否到位。無論是執(zhí)教者還是聆聽者，在今后的教學(xué)工作中要認(rèn)真地探討如何更合理地使用有效教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更適合的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到構(gòu)建有效課堂之目的。

作者簡介：

王瑞華，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint