機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生多元化評價的思考

摘 要：新課程理念的深化，傳統(tǒng)單一評價教學(xué)模式，不能滿足當(dāng)今中職學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，實(shí)施多元化評價能夠端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建清晰的知識體系，享受學(xué)習(xí)過程。本文針對機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生多元化評價進(jìn)行研究，從而促進(jìn)中職學(xué)生自身綜合水平的提升。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；中職學(xué)生；多元化評價

一、 引言

機(jī)械專業(yè)重要的一門課程之一就是機(jī)械基礎(chǔ)，隨著近幾年來我國形勢的不斷變化，人才的需要類型有了較大改變，對于高技能的應(yīng)用型人才略顯緊俏，從而近幾年來中職學(xué)校取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，大部分學(xué)校采用“期末考試制”，結(jié)合學(xué)生的出勤情況、作業(yè)情況等進(jìn)行考核，這樣致使學(xué)生將主要側(cè)重點(diǎn)全都放在期末的理論考試上，然而多元化評價恰好能夠解決這些弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升自身的實(shí)際動手操作能力和自身綜合素質(zhì)。

二、 機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)施多元化評價的重要意義

教育制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的逐漸完善，考核教師的專業(yè)水平和學(xué)校的辦學(xué)情況，不再是以往單純的學(xué)生考試成績，評價的主題也不再是單純的管理者。教師應(yīng)該清楚，每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只是表現(xiàn)在了不同的領(lǐng)域，這樣一來，教師要在多維度和多層面用“全方位”的眼光看待每一個學(xué)生，采用多元化的模式去評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的同時提升教學(xué)效率。

三、 機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)施多元化評價應(yīng)該遵循的基本原則

多元化評價要以機(jī)械基礎(chǔ)的實(shí)際課程為準(zhǔn)則，將學(xué)科專業(yè)知識評價和學(xué)生個人綜合發(fā)展評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價互相結(jié)合，打破單一的評價模式，實(shí)施互動式評價模式，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一和互補(bǔ)。此外一定要注意，不要只注重中職學(xué)生的選拔，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的整體發(fā)展上，采用豐富的評價內(nèi)容，多樣化的評價方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)多元化評價，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

四、 機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)施多元化評價的方法

（一） 注重形成性評價中的作業(yè)評價和行為評價

學(xué)生的作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中其中重要的一項(xiàng)，教師可以建立學(xué)生個人作業(yè)檔案，將學(xué)生所有的作業(yè)存放起來，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容包括，學(xué)生搜集整理相關(guān)學(xué)業(yè)知識、自己的學(xué)習(xí)筆記、下載的相關(guān)信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和解決辦法等，都可以納入學(xué)生作業(yè)檔案，這個學(xué)習(xí)檔案可以成為教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的重要參考素材，這種評價方法具備一定的科學(xué)性和合理性，改變學(xué)生只注重期末理論考試的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)。

對于中職學(xué)生而言，尤其是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)必要的理論知識雖然重要，但更需要有很強(qiáng)的動手操作能力。所以教師要發(fā)揮行為評價的重要作用，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的各項(xiàng)行為都應(yīng)該作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。例如，看學(xué)生操作過程中態(tài)度、對操作設(shè)備是否負(fù)責(zé)以及有沒有違規(guī)現(xiàn)象等，都可作為多元評價的標(biāo)準(zhǔn)。行為性評價對學(xué)生今后的操作過程和道德培養(yǎng)能夠起到很好的促進(jìn)作用。

例如，可以將形成性評價劃分A、B、C三個等級，針對于A類學(xué)生能夠具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，對于教師布置的任務(wù)能夠大膽質(zhì)疑、提出問題和解決問題，并能做到一定的創(chuàng)新；針對于B類學(xué)生，能夠按照教師的要求完成布置的任務(wù)；針對于C類學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于被動，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能按時完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

無論是形成性評價中的作業(yè)評價還是行為評價，可以采用學(xué)生自我進(jìn)行評價，有利于落實(shí)學(xué)生才是評價主體的目的，采用學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價，學(xué)生在評論他人的同時能夠更清楚地認(rèn)識到自己的閃光點(diǎn)和哪里存在不足，采用教師評價，教師在評價過程中，應(yīng)該盡量選擇激勵性語言，綜合考慮學(xué)生的整體情況，能夠客觀科學(xué)地進(jìn)行評價。

（二） 機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生注重終結(jié)性評價

雖然現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理念一直在強(qiáng)調(diào)注重過程性評價，但我們要意識到終結(jié)性評價同樣占有重要的地位，因?yàn)榻K結(jié)性評價在某種程度上，確實(shí)反映了學(xué)生對所學(xué)理論知識的實(shí)際掌握程度，但教師為了能夠照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，能夠讓不同的學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)上都能取得不同程度的發(fā)展，可以實(shí)施以下一些方法：

教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的知識掌握程度，仍然將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個等級，教師在終結(jié)評價的時候，可以將考試試題分為三個等級，80分機(jī)械基礎(chǔ)教材上非?；A(chǔ)的知識內(nèi)容考查Ⅰ級學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；20分稍有一點(diǎn)難度，考查Ⅱ級學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度；10分附加題具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的知識，考查Ⅲ級學(xué)生的拓展能力。這樣終結(jié)性評價的設(shè)計能夠讓后進(jìn)生有希望，優(yōu)等生找到自己的突破，取得更進(jìn)一步的發(fā)展。此外，考核之后教師對本班學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行重新調(diào)整和定位。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)施多元化評價的重要意義、多元化評價應(yīng)該遵循的基本原則和多元化評價的方法進(jìn)行了簡單研究，應(yīng)該走出單純“傳道”、“授業(yè)”的誤區(qū)，側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅停留在掌握知識程度上面，應(yīng)該注重學(xué)生潛能的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識的同時，尋找到自己的奮斗目標(biāo)和方向，做新時期的合格人才，而這一切，多元化評價體系無疑可以稱之為行之有效的對策之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷.中職《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)多元評價的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2014（83）：175-175.

[2]陳賢亮.試論職業(yè)中專機(jī)械基礎(chǔ)圖表教學(xué)法——以甘肅景泰縣職業(yè)中專工業(yè)班機(jī)械基礎(chǔ)教育教學(xué)為例[J].職業(yè)，2016（34）.

作者簡介：

倪瑞花，江蘇省南京市，南京市六合中等專業(yè)學(xué)校。endprint