構(gòu)建陷入式情境 提高科學(xué)探究效率

摘 要：本文將以教科版認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石一課為例，具體地談一談如何構(gòu)建這樣的陷入式生活情境，以及適應(yīng)這樣的情境而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；陷入式情境；效率；生活

今年新公布的2017小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，進(jìn)一步明確了探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，同時(shí)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生為主體的地位。如果說(shuō)設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)是我們一線教師最重要的工作，那么設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)的導(dǎo)入情境則是首要工作。情境的好壞高低直接影響探究活動(dòng)開(kāi)展的熱情和效率，又是變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能解決”的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，設(shè)置好一個(gè)貫穿課堂的好情境，讓學(xué)生陷入其中，沉浸在主動(dòng)探究和科學(xué)觀察的活動(dòng)中，是落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位和提高科學(xué)探究效率的首選方案。本文將以認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石一課為例進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、 設(shè)置情境前的思考

在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)符合他們認(rèn)知水平，接近他們實(shí)際生活的科學(xué)知識(shí)最為著睞，認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石一課為典型的科學(xué)觀察探究課，需要學(xué)生對(duì)幾種巖石標(biāo)本進(jìn)行細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)顯著特點(diǎn)，進(jìn)而能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。從觀察細(xì)節(jié)到描述特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)鑒定到準(zhǔn)確區(qū)分，每個(gè)過(guò)程都需要一絲不茍地科學(xué)觀察和研究。但是，讓學(xué)生在一堂以觀察為主要任務(wù)的課堂上，時(shí)刻保持旺盛的探究熱情、積極性和敏銳的注意力，是不切實(shí)際的，學(xué)生很可能在觀察中失去了興趣，迷失了目標(biāo)，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)也終將云里霧里。因此，我選擇了對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有層次的切割，一共分成了三段內(nèi)容，每一段內(nèi)容都設(shè)置一個(gè)符合他們生活實(shí)際的情境作為引導(dǎo)和過(guò)渡，通過(guò)問(wèn)題的方式，引發(fā)他們注意力的轉(zhuǎn)換和積極性的提高。

二、 設(shè)置貼近生活的情境

具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石一課的第一部分內(nèi)容是進(jìn)一步觀察巖石，得到有關(guān)巖石本質(zhì)特征的科學(xué)描述和總結(jié)；第二部分內(nèi)容是利用稀鹽酸對(duì)巖石進(jìn)行組成成分的鑒別，得到巖石與稀鹽酸反應(yīng)的不同特征；第三部分是根據(jù)總結(jié)的巖石本質(zhì)特征和稀鹽酸鑒定結(jié)果，對(duì)照巖石資料，對(duì)巖石進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。這么一看，這節(jié)課的探究活動(dòng)就可以設(shè)置為如下三個(gè)：1. 觀察巖石的本質(zhì)特征并總結(jié)，2. 用稀鹽酸對(duì)巖石進(jìn)行鑒定的實(shí)驗(yàn)，3. 對(duì)照巖石資料對(duì)巖石進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定?；顒?dòng)的設(shè)置與內(nèi)容的切割都很快定下來(lái)了，那么有機(jī)的把這三個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有意愿主動(dòng)地去思考、實(shí)驗(yàn)該如何設(shè)置引入的情境和過(guò)渡的情境呢？既然是巖石，那么我把目光轉(zhuǎn)移到了生活中的巖石。學(xué)生不太可能接觸到戶外的各種巖石，即使看到了也不一定細(xì)致觀察，那么家里有沒(méi)有用到巖石的地方呢？我環(huán)顧教室一遍，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的裝修很多地方都用到了巖石，這些裝修或者裝飾材料學(xué)生很熟悉，從此中進(jìn)行情境的發(fā)掘和設(shè)計(jì)呢？很快一個(gè)以裝修巖石材料的選擇與購(gòu)買的主題浮現(xiàn)出來(lái)了。

三、 三個(gè)具體的生活情境分析

圖1 情境與內(nèi)容對(duì)照表

以老師家里需要選購(gòu)裝修的巖石材料為話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生注意力集中在觀察巖石的特點(diǎn)上，又通過(guò)提問(wèn)學(xué)生選擇該巖石做裝修材料的理由，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出巖石的本質(zhì)特點(diǎn)，并適時(shí)給予科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)和小結(jié)。即通過(guò)選巖石這樣一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極關(guān)注巖石的本質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)詢問(wèn)選材理由總結(jié)巖石特點(diǎn)，這樣的一個(gè)生活化情境，很容易地把學(xué)生帶入了這一節(jié)課的教學(xué)。

巖石的本質(zhì)特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)之后，緊接著進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容，稀鹽酸鑒定巖石的內(nèi)在成分。此時(shí)，拋出設(shè)置的第二個(gè)情境：廚房柜子的臺(tái)面也需要用巖石材料進(jìn)行制作，但是調(diào)味料中的醋會(huì)對(duì)一些巖石材料造成腐蝕，這樣的巖石材料是不能用于廚房臺(tái)面制作的，你們能幫老師找出那種會(huì)被腐蝕的巖石嗎？怎么做呢？這個(gè)情境帶著問(wèn)題給到學(xué)生之后，學(xué)生會(huì)立刻開(kāi)動(dòng)腦筋，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是具有一定難度的。給他們一段時(shí)間思考之后，聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)出用醋去試試，看看哪種巖石被腐蝕就行了。這個(gè)時(shí)候進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，活躍氣氛，學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)想要做時(shí)，提出一種更為有效的實(shí)驗(yàn)試劑——稀鹽酸。再利用實(shí)驗(yàn)操作微課的形式，把規(guī)范的操作表演給學(xué)生，他們就能自主進(jìn)行稀鹽酸鑒定實(shí)驗(yàn)了?？梢哉f(shuō)這樣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)想，主動(dòng)看，主動(dòng)做，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和適時(shí)幫助，效果是很不錯(cuò)的。如果沒(méi)有這樣的情境，而是直接拋出一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可能不清楚目的，造成實(shí)驗(yàn)的亂象。

圖2 巖石資料卡片

圖3 巖石特征記錄表

稀鹽酸對(duì)巖石的鑒定實(shí)驗(yàn)完畢，就要進(jìn)行巖石的鑒定了，如何使得鑒定活動(dòng)你爭(zhēng)我?jiàn)Z、積極性十足呢？我想到了一個(gè)游戲式的情境，如果學(xué)生能夠根據(jù)資料鑒定正確，那么就能幫老師獲得10%的總價(jià)優(yōu)惠。這樣獎(jiǎng)勵(lì)式的游戲，結(jié)合真實(shí)的購(gòu)買優(yōu)惠折扣，再一次讓學(xué)生沉浸在對(duì)照資料鑒定巖石的活動(dòng)中。但是，這樣的游戲式的鑒定活動(dòng)書(shū)上是沒(méi)有的，這就涉及根據(jù)設(shè)置的情境對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和改編。一是簡(jiǎn)化了巖石特征資料，緊扣住幾種主要的本質(zhì)特點(diǎn)；二是簡(jiǎn)化學(xué)生的巖石特征記錄表，著重是本節(jié)課前面兩個(gè)內(nèi)容——本質(zhì)特征和與稀鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象的記錄，而且每人一張，實(shí)現(xiàn)了人人都能自主參與鑒定。

四、 陷入式情境

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)和以上小結(jié)之后，生活化情境的設(shè)計(jì)能使得學(xué)生在課堂上獲得浸入式的體驗(yàn)，讓他們帶著問(wèn)題思考、探究，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦獲得直接的科學(xué)證據(jù)，陷入了教師所設(shè)置的一系列情境當(dāng)中，我就把這樣的能讓學(xué)生陷入生活化場(chǎng)景思考和觀察的情境叫做陷入式情境。陷入式情境模擬了真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的問(wèn)題，尤其是和學(xué)生的實(shí)際生活密不可分，所以學(xué)生很容易在其中獲得直接的課前經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把這種經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂，與科學(xué)課的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，既有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究，更有利于教師課堂教學(xué)和探究活動(dòng)效率的提高。同時(shí)，教師也要對(duì)照設(shè)置的情境對(duì)探究活動(dòng)的具體方式進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，只有密切配合好陷入式情境和探究性活動(dòng)，一堂科學(xué)課才能真正樂(lè)在其中，學(xué)有所得！

作者簡(jiǎn)介：

孫峰林，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。endprint