小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探析

摘 要：2000年之后，我國(guó)的課程體制開(kāi)始改革，各個(gè)學(xué)科的教育者都開(kāi)始進(jìn)行改變，不再培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)試水平，而是開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生們的能力。小學(xué)階段應(yīng)該是學(xué)生們掌握知識(shí)技能的啟蒙階段，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，比如說(shuō)創(chuàng)造性的思維能力、抽象性的思維能力以及邏輯性的思維能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自身的思維能力去解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或者是去解決一些實(shí)際問(wèn)題。本文主要是闡述了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力具備的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；策略

一、 什么是數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們需要對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、解決，在對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生們的想法和思維就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決進(jìn)行全面的思考，并且通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以分析出更深層次的知識(shí)，這種能力就是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察比較、概括和綜合，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理演示，繼而合乎邏輯的提出自己的想法和觀點(diǎn)，并且可以闡述出該數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為具備以上特點(diǎn)的學(xué)生就是擁有數(shù)學(xué)思維的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力具備的特點(diǎn)

第一，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不是很成熟，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力還比較薄弱，因此小學(xué)生不能清楚地認(rèn)識(shí)比較抽象的事物或者概念。比如對(duì)于“乘”這個(gè)定義，如果直接將這個(gè)定義講給小學(xué)生們，他們可能不會(huì)理解，但是如果用小朋友吃蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解了。

第二，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，因此，在固定的時(shí)間段里，小學(xué)生很難完全的接受一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果老師不能明白這一點(diǎn)，反其道而行之，給學(xué)生們大量灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們并不能完全接受，反而會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

第三，由于小學(xué)生的思想還是很單純的，他們習(xí)慣固定的思維模式，對(duì)于很多問(wèn)題，小學(xué)生通常是采取同一種思維模式去思考，如果長(zhǎng)此以往，無(wú)人引導(dǎo)，學(xué)生的思維模式就會(huì)被固定，導(dǎo)致以后的思維能力也無(wú)法變得靈活。

三、 如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力

（一） 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有句名言是這樣講的：“興趣是最好的老師”，也有一位國(guó)外的心理學(xué)家表示，個(gè)人的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)主觀印象的行為，因此，學(xué)生的興趣可以驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在老師的教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極的轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，從而使自己的思維能力逐漸形成。比如在向?qū)W生們講解小學(xué)乘法的時(shí)候，老師可以在課程開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行算數(shù)比賽，根據(jù)學(xué)生解答題目的正確數(shù)量進(jìn)行評(píng)比，比如2+2+2+2=8，通過(guò)觀察，我們可以看到這是四個(gè)二相加，如果采取加法，速度就會(huì)比較慢，但是如果用四乘二，一個(gè)步驟就可以算出答案。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)乘法的運(yùn)算感到驚奇，于是學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去思考、去學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐漸形成的過(guò)程。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系

在教師向?qū)W生們講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶一下相關(guān)的舊知識(shí)，也可以通過(guò)舊知識(shí)，進(jìn)行類比，進(jìn)而引入新知識(shí)。從舊知識(shí)聯(lián)想到新知識(shí)的這個(gè)過(guò)程，就是思維能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的邏輯性思維是非常強(qiáng)的，將兩種比較接近的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，舊的知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)回憶舊的知識(shí)，更加容易接受新的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生們將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

（三） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，比如，先教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行乘法的計(jì)算，然后讓學(xué)生們自己去探索除法的運(yùn)算。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生們的比較、抽象、推理、分析的能力，教師采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的真諦，還有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，繼而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。教師采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生在自己的大腦中進(jìn)行推理分析，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

（四） 通過(guò)問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考

如果想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到良好的培養(yǎng)，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于問(wèn)一些具有引導(dǎo)性的、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎祭蠋熖釂?wèn)的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力。比如在老師講解乘法的運(yùn)算時(shí)，可以先給出幾個(gè)加法運(yùn)算：“3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5+5+5=25”老師可以讓學(xué)生們結(jié)成小組討論這幾個(gè)加法等式有什么特點(diǎn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力比較弱，因此，老師引導(dǎo)性的問(wèn)題，會(huì)給小學(xué)生們一定的暗示，有助于小學(xué)生們發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。除此之外，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中幫助小學(xué)生們發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉鳳，甘肅省蘭州市，福利東路第三小學(xué)。endprint