焦點討論法在小組合作學習中的實踐研究

楊新++陸文澤++張子成++郭學坤

摘 要：隨著我國教育的不斷改革以及素質(zhì)教育的不斷推進，越來越重視學生的綜合能力的培養(yǎng)。尤其在小組合作學習中，在培養(yǎng)學生的團隊合作能力的基礎(chǔ)上，更注重課堂的探究性、有效性以及合作性，本文通過對小組合作學習的價值的探討和研究，對實際的課堂教學中的小組合作學習實踐的價值和功能進行分析，進而引入了焦點討論法的應(yīng)用，并對小組合作學習的實踐提供了有效的方法和思路。

關(guān)鍵詞：焦點討論法；小組合作學習；研究

一、 引言

在當前的小組合作學習中，根據(jù)新課程改革所提倡的教學新理念，教學要以學生為教學主體，要重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在教學活動的開展過程中，能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，通過小組合作能夠提升學生的團隊精神。在實際的小組合作學習中，引入焦點討論法的應(yīng)用，有效地提升了小組合作學習的效率，通過焦點討論法在小組合作學習中的應(yīng)用，使得當前的課堂教學的效果得到了顯著的提高。

二、 小組合作學習實踐的價值和功能的分析

美國教育學者Stephen D. Brookfield和Stephen Preskill在《實用討論式教學法》一書中，通過對學者之間的交流和討論，以及對話進行比較，對存在的不同的觀點進行探討，也就是由兩個或者兩個以上的人員組成小組，通過互相合作的學習，以及通過批判對方的觀點，進行各自觀點的闡述，互相分享交流經(jīng)驗，并在討論的過程中形成良好的合作學習的氣氛。此外，對于小組之間的討論還可以看作是小組合作學習的重要的實踐方式。

根據(jù)對心理學的研究，作為一種合作學習的形式，在實踐中要重視小組合作學習中的焦點討論方法的應(yīng)用。焦點討論法就是對討論的過程，其中包括小組中組員的個體知識體系的結(jié)構(gòu)的形成，與合作性的聯(lián)合建構(gòu)的過程。在個體知識體系的結(jié)構(gòu)的階段，通過焦點討論的方法，將個別學生自己的心理模型與學習目標進行對比，并且將小組成員中的個人心理模型進行比較，通過小組合作學習的聯(lián)合建構(gòu)的過程，能夠?qū)献髡叩膮f(xié)調(diào)和討論的方法進行檢測，并且對個體的討論結(jié)果通過心理模型進行調(diào)整，對每個局部的差異進行處理。

通過上面對小組合作學習中的討論進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，討論并不是單純的交流形式，而是通過交流進行問題的探討，是一種具有一定的焦點的和批判性的交流，并且具有一定的探究性。討論的方法不是簡單的淺交流，討論并不是對預設(shè)結(jié)論的程式化的分析，而是對未知的結(jié)果的一種創(chuàng)造和探究，討論具有一定的創(chuàng)新性，討論要具有一定的焦點，并不是泛泛而談，或者沒有任何依據(jù)和理由的爭論，在小組合作學習中，要進行一定的目的性的討論，要進行有秩序和有效率的合作交流，并且進行有效率的、有效性的討論，討論并不是針對存在的矛盾進行爭論，而是通過自由自主與合作共享的統(tǒng)一，并且具有一定的合作性、實踐性。

三、 焦點討論法在小組合作學習中的實踐

（一） 焦點討論法的起源和內(nèi)涵

焦點討論法源于二戰(zhàn)后，由約瑟夫·馬修斯創(chuàng)立的一種藝術(shù)對話形式，這種對話的形式是一種對藝術(shù)的欣賞，其實也是一種由藝術(shù)品、藝術(shù)家和觀賞者組成的小組合作的對話的形式，藝術(shù)就是小組合作對話中的一個思考的因素。馬修斯和其大學同事將這種對話形式運用到教學中，并且在不同的課程中進行不同的對話和思考。同時，這種對話形式也被應(yīng)用到小組合作學習的實踐中，在教學實踐中被不斷完善，并且在多種課程中被應(yīng)用，且取得了很好的效果。

（二） 焦點討論法在小組合作學習中的操作流程

焦點討論法在小組合作學習中的操作流程具有一定的科學性，對小組合作學習方法的有效性具有積極作用，對小組討論的充分準備和科學引導，以及總結(jié)反思，具體的操作流程包括四個過程：一是明確討論的目的。討論的目的應(yīng)該要突出顯性和隱性的目的。顯性目的就是通過討論進行實現(xiàn)具體的目的。隱性目的就是對學習者帶來的內(nèi)在影響。通過對討論目的的明確，能夠?qū)⑿〗M合作學習有效地進行，并且緊緊圍繞焦點，進而實現(xiàn)有效討論。二是設(shè)計討論問題。教師首先可以對學生進行設(shè)置提問的教學方式，盡可能地對問題的種類進行描述，并且將總結(jié)的問題按照既定的順序進行有秩序地篩選，最后對整理的問題通過小組合作的實踐進行檢驗，確保所有的問題都具有一定的開放性。三是組織開展討論。焦點討論法在小組合作學習的實施過程中，需要每個小組準備討論的焦點問題，教師要對每個小組的成員進行組織和引導。教師要發(fā)揮組織者的作用。在討論中，可能存在問題預設(shè)與討論的內(nèi)容不同，針對這種情況，教師要善于運用現(xiàn)場應(yīng)變的經(jīng)驗，對問題進行及時更新，從而引導小組合作學習中的組員能夠?qū)χ黝}繼續(xù)進行討論。

四、 結(jié)論

綜上所述，焦點討論法在小組合作學習實踐中發(fā)揮了重要的作用，為我們提供了一種科學、有序的操作流程，具有廣泛的適用性。同時，作為一種教學新理念，焦點討論法能夠?qū)⑿〗M合作學習的價值得以有效地體現(xiàn)，對學生探究能力和合作能力的提升具有重要幫助。通過焦點討論法的應(yīng)用，為課堂教學提供了新的教學思路，提升了課堂教學的效率。

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作者簡介：楊新，陸文澤，張子成，郭學坤，甘肅省武威市，武威新城區(qū)第一小學。endprint