PBL在電力系統仿真實驗實訓教學中的應用分析

摘 要：在傳統教學模式的影響下，學生只能被動接受知識，使學生的理解能力受到了限制，不利于提高教學水平。而PBL理論的提出，有利于激發(fā)學生主動學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素質水平，以保障教學效果。對此，本文對PBL在電力系統仿真實驗實訓教學中的應用進行了分析，并提出了合理化建議，以供相關人員進行參考。

關鍵詞：PBL教學理念；電力系統；仿真

一、 引言

在新課改的發(fā)展下，要求教師全面培養(yǎng)學生的素質水平，以滿足現代教育的發(fā)展需求。對此，樹立以問題為核心的實驗實訓教學觀念，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗實訓教學體系，能有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，保障實驗實訓教學水平，實現其應有的價值。

二、 PBL對電力系統仿真實驗實訓教學的意義

PBL教學理念，是一種以問題為基礎的學習模式，由于電力專業(yè)的內容比較多，傳統的理論性學習，并不利于提高學生的理解能力，使得教學質量受到了影響。同時，實驗實訓室教學也是高校教學體系中的重要一環(huán)，很多高職院校在進行實驗實訓室教學時，過于注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，導致學生被束縛在教師制定的框架中，只能按照設計好的模式、步驟去實驗。在這種情況下，不利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐探索能力。因此，教師將PBL與電力系統仿真實驗實訓教學進行融合，可充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，以滿足現代人才發(fā)展的需求，實現其就業(yè)競爭力。

三、 PBL在電力系統仿真實驗實訓教學中的應用

為了進一步研究PBL在電力系統仿真實驗實訓教學中的應用，內容包括發(fā)電、輸電、配電等多項內容。但實訓教學內容具備高危險性的特點，給教學工作帶來了很大的難度，因此，利用虛擬仿真技術來建立實驗實訓教學基地，能有效擺脫現有教學模式的限制，不斷提高電力系統仿真教學的質量和效率。

（一） 創(chuàng)新教學理念

傳統實訓教學模式，需要學生到生產一線進行學習，雖然有利于學生親身感受工作環(huán)境，了解各個工作體系。但現場工作環(huán)境比較復雜，存在高電壓、高溫度等危險因素，給師生的人身安全帶來了嚴重的威脅。因此，很多高職院校開始發(fā)展電力系統仿真實驗實訓教學模式，可保障教學活動順利進行。在這種模式下，能有效提高學生的實踐能力，但會弱化理論能力的培養(yǎng)。對此，要求教師創(chuàng)新教學理念，將理論教學與PBL教學進行結合，可根據現有的學生人數來優(yōu)化課程，一般可按照30～35人進行上機教學。同時，對于理論教學方面，應根據課時需要、教學進度等進行分配，將部分理論教學內容融入實驗實訓教學當中，從而形成新的PBL教學理念，有利于全面培養(yǎng)學生的理實一體化能力。

（二） 優(yōu)化課堂設計

傳統的課堂教學模式存在很多的限制性問題，教師只是按照固定的教材內容進行講解，不利于吸引學生的注意力，使課堂效率受到了影響。而在PBL教學模式下，要求教師優(yōu)化課堂設計，提高教學實用性，針對教學階段存在的問題進行分析和整理，合理為學生設計問題，以激發(fā)學生探討問題的興趣，保障教學效果。例如，教師在進行教學時，應加大備課力度，多選擇一些比較經典的教學案例，有利于提煉問題，提高教學的實效性。同時，在案例講解結束后，應根據教學需求來設計問題，以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。比如，如何設置電力系統仿真模型的參數信息？各系統、模型、參數之間有怎樣的聯系？針對這一案例在運行中應注意哪些事項？在這種模式下，有利于學生將問題帶入實驗實訓學習中，能有效培養(yǎng)學生的動手和動腦能力。另外，可促使學生在探索中獲得新的發(fā)現，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以保障教學質量。

（三） 強化教學互動性

實驗實訓教學有很強的優(yōu)勢性，學生可通過計算技術，在仿真的環(huán)境下進行實踐操作，有利于提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。但這種教學方法存在一定的局限性，弱化了師生之間的互動性，不利于教師了解學生的實際情況，使得教學評價的真實性受到了影響。對此，教師可組織開展辯論賽，幫助學生搭建討論問題的平臺，以解決實踐中存在的問題。例如，辯論賽的時間設定，應安排在期中或期末前后，學生對PBL課程有了深刻的了解，也有了一定的知識基礎，有利于提高問題討論的效果。同時，教師應在辯論賽舉辦的前一周，將討論的案例與問題下發(fā)給學生，要求學生以5人一組，在固定的時間內收集相關數據，以支撐辯論的觀點。另外，由每個小組選出一名代表，由其對觀點進行敘述，其他小組成員共有一次補充機會，當表述完畢后，再由另外一方進行辯論。教師可對辯論雙方提出的論點、論證等進行記錄與歸納，從而做出科學的評價，有利于辯論雙方認識到自身存在的不足，不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)。

采用PBL討論課模式，能有效考查學生的綜合能力，不僅可以考查學生的實踐操作能力、基礎知識掌握能力。還可以考查學生對知識點的歸納、總結能力，以保障辯論活動順利進行，解決實際問題。同時，還有利于教師及時了解學生的學習情況和思想動態(tài)，并進行教學評價，從而制定正確的教學計劃，以保障教學質量。

四、 結束語

通過上述分析可知，建立完善的仿真實驗實訓室，能保障實踐教學工作順利進行，不斷提高學生的實踐動手能力，但也存在很多的不足。需要將PBL理念融于教學中，發(fā)展以問題為核心的教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。同時，還有利于激發(fā)學生的自主學習能力，提升其創(chuàng)新修養(yǎng)，從而保障人才培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1] 王楓，付周興，王清亮.PBL在電力系統仿真實驗教學中的應用研究[J].實驗技術與管理，2013，30（9）：156-158.

[2] 李家坤.高職發(fā)電廠及電力系統專業(yè)教學改革方案的研究與實踐[J].中國電力教育，2010（1）：64-66.

作者簡介：劉明武，內蒙古自治區(qū)烏海市，烏海職業(yè)技術學院。endprint