巧用策略，提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

曾德文

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)上承小學(xué)語(yǔ)文，下啟高中語(yǔ)文，十分重要。如何做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作，值得相關(guān)教師認(rèn)真研究探討。在新課改的深入推進(jìn)下，初中語(yǔ)文教學(xué)開始嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中有效策略的應(yīng)用，以供一線教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)效

一、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造寬松課堂氛圍

初中生思維活躍，個(gè)性突顯，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)也有了個(gè)人初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，初中生往往會(huì)選擇性地聽課，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也開始根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行差異化對(duì)待，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)需要教師引起重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)努力加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，有效吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的熱愛(ài)之情，通過(guò)良好課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)效果。一方面，教師應(yīng)把握初中生敏感、自尊心強(qiáng)、渴望被認(rèn)可的心理，多與其溝通交流，肯定學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，使學(xué)生因喜歡語(yǔ)文教師而愛(ài)上語(yǔ)文課堂。另一方面，教師也應(yīng)通過(guò)組織互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)。例如，在教學(xué)《口技》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿秀，可以模仿自然界中一切聲響，看誰(shuí)模仿得最像，也可開展模仿競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出“班級(jí)口技新星”。如此教學(xué)能使學(xué)生放松身心，充分展示自身才能，教師再適時(shí)引入課程，吸引學(xué)生探究口技最佳境界，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，提高教學(xué)效果。

二、采用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生積極思考

受學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)的影響，在進(jìn)入初中之后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出了不同的水平，有的學(xué)生接受新知識(shí)能力非常強(qiáng)，一點(diǎn)則通，還能進(jìn)行有效自學(xué)，有的學(xué)生則需要教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)教學(xué)，還有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，難以跟上課堂進(jìn)度，需要教師多加關(guān)注，施以援手。面對(duì)多樣化的學(xué)情，初中語(yǔ)文教師若還采用“一刀切”式的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)灌輸，則難以提高教學(xué)效率，也難以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師需在清楚了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，以使每一位學(xué)生都能逐步發(fā)展，找到自身定位，主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)積極性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)。以《桃花源記》這篇古文的教學(xué)為例，由于初中學(xué)生受現(xiàn)代文閱讀的影響，在學(xué)習(xí)古文時(shí)難免會(huì)存在一定的難度，特別對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生而言，古文學(xué)習(xí)更是難上加難。因此，在課堂教學(xué)中，教師可采用分層提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生，教師可圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，如提問(wèn)重要字詞的含義、課文主旨等識(shí)記性內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可圍繞文章內(nèi)容分析進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好，古文學(xué)習(xí)無(wú)障礙的學(xué)生，可就文章內(nèi)涵進(jìn)行深層次提問(wèn)，以發(fā)散學(xué)生思維，促其積極思考。如此教學(xué)將使所有學(xué)生皆能學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

授人以魚，不如授人以漁。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其能有效開展自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。例如，比較法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之重要方法，通過(guò)對(duì)具體文本的對(duì)比閱讀和分析比較，能使學(xué)生更好地理解文本所要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟文本創(chuàng)作方法的獨(dú)特之處，提高學(xué)習(xí)效率。以朱自清《背影》一課的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入張亞凌的《繼父》一文讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并讓其分析文章在表現(xiàn)手法、情感抒發(fā)、寫人記事方面有何異同。讓學(xué)生掌握對(duì)比閱讀的方法，能促其實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻感知，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

四、開展多種教學(xué)活動(dòng)，深化知識(shí)理解

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的選用和教學(xué)活動(dòng)的開展，要求教學(xué)更加豐富多彩，提高學(xué)生的課堂主體地位。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)通過(guò)組織開展各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，獲得更好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移。初中語(yǔ)文教學(xué)可適用的教學(xué)活動(dòng)有多種，主要包括游戲、表演、演講、競(jìng)賽、實(shí)踐探究等多種形式，需要教師在教學(xué)中靈活選用，發(fā)揮活動(dòng)的最大作用。以《再別康橋》的教學(xué)為例，由于這是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情感豐富充沛，讀起來(lái)瑯瑯上口，教師可組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦競(jìng)賽，并指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)詩(shī)朗誦的技巧，然后讓學(xué)生在自我理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗誦，抒發(fā)情感。如此，在朗誦活動(dòng)的開展中，學(xué)生一次又一次地重新認(rèn)識(shí)這首詩(shī)，感受詩(shī)人表達(dá)的情感，感悟詩(shī)中描繪的意境，獲得情緒渲染，對(duì)詩(shī)文的理解也將更為深刻，教學(xué)效果將更為顯著。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)可供選擇的方法有很多，需要教師靈活把握。教師應(yīng)深刻理解新課改的新理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)化與革新，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效，助力初中語(yǔ)文教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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