新課程背景下農(nóng)村高中文言文教學弊端及對策

高春鮮

【摘 要】文言文的閱讀，在某種意義上說，是為現(xiàn)代文的閱讀服務的。只要有了一定的文言文閱讀功底的人，在現(xiàn)代文的閱讀中才會感到得心應手，游刃有余。只有對文言文的閱讀在感情上有了一個質(zhì)的飛躍，才會提高我們的思想、知識、文化素質(zhì)；還能夠加深對現(xiàn)代漢語的理解，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)和表達能力，真正體會到中華五千年燦爛文化的博大精深，才會增強對中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情。

【關(guān)鍵詞】新課程；農(nóng)村高中；文言文教學；弊端；對策

語文往往是學生高考成績的重要支柱。在語文高考中，包括文言文和名句，文言文的分值和地位是不容忽視的，但農(nóng)村高中絕大多數(shù)的學生認為文言文學習很難，既沒有信心也無學習興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學陷入困境。究其原因，除學生因素外，教師在文言文教學方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導，反思改進教學，找到應對策略，提升語文教學效益已成當務之急。

一、文言文教學存在弊端

1.文言文教學機械化，沒有調(diào)動學生的積極主動性

大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導致文言文教學的程式化和模式化。因為教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生很少有機會自己讀課文，做練習。即使教師講得再好，學生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。

2.文言文教學過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學中，為了讓學生能夠盡可能地拿到更多的分數(shù)，較長時期以來，教師舍不得把有限的課堂教學時間花在誦讀上，布置學生利用早自習誦讀但檢查力度不夠，所以學生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背誦課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”，將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導致今年高考“根據(jù)文意寫名句”慘敗。

3.文言文教學目標重于“言”而忽視“文”

文言文教學側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語文教學忽視課外文言文閱讀一般有兩個原因。一是學生基礎(chǔ)和學習自覺性差，教師便以此為理由認為學生閱讀課外文言文學生能力不夠，高三才涉及，導致起步太晚，收效甚微。二是教師對語文高考教學認識不到位。一些責任感不強的教師認為課外文言文教學是高三教師的事，平常的文言文教學只注重課內(nèi)文言文以應對學年檢測和學業(yè)水平測試。文言文教學“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。

二、文言文教學應對策略

1.突出學生的主體性，讓學生忙起來

在新課程標準下，文言文學習的主人應該是學生，所以我們在教學過程中應體現(xiàn)出“學生的主體性”，要改變過去傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教法，運用新課程的理念進行教學。要提倡學生大膽質(zhì)疑，把自己閱讀過程中的感受和問題，記下來與老師一起分享。要倡導“自主、合作、探究、體驗”式學習。正確使用小組合作學習，給學生以充分的時間和空間，落實明確的任務。讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內(nèi)不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個過程主要是調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結(jié)合實際情況，開設(shè)各種文言文學習的活動，讓學生參與其中。

2.目光放長遠，讀思結(jié)合

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學生組與組的競讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發(fā)學生讀的興趣，真正幫助學生培養(yǎng)文言語感。當然在閱讀過程中要對學生進行科學有效的指導。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睘椴弧柏琛本鸵八肌?。應該努力培育學生的思維品質(zhì)，既要學會“提玄勾要”，又要學會判斷、推理、聯(lián)想，學古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應正確地處理好誦讀與思考理解的關(guān)系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，在這個過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲

古語云：“授之魚不如授之漁。”教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。也就是要讓學生學會遷移。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識積累點和能力訓練點，曾經(jīng)有人簡稱這個教學過程為定點。課堂教學中，教師必須根據(jù)課文教學要求，幫助學生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如學習了《鴻門宴》，了解了故事情節(jié)、人物關(guān)系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓練學生的遷移能力。文中的“先入關(guān)破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學生都能夠準確翻譯，從而增強了學生對課外文言文的興趣和信心。學生學習文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經(jīng)形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學形式來調(diào)動學生的積極主動性，使學生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文語段。要提高學生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優(yōu)勢，在實際中學以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲。

總之，農(nóng)村高中文言文的教學任重道遠，教師應不斷吸取先進的教學經(jīng)驗，因材施教，認真?zhèn)湔n，在教學實踐中積極探索，調(diào)動學生學習的積極性，才能讓文言文教學走出困境。

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