直觀教學與抽象思維在小學數(shù)學教學中的應用

劉璐

【摘 要】數(shù)學是一門抽象性學科，為了簡化數(shù)學學科的難度，可以采用直觀教學與抽象思維相結(jié)合的教學方式，促進數(shù)學知識實現(xiàn)具體化、形象化，簡化數(shù)學學習的難度，提高數(shù)學學科的教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學；直觀教學；抽象思維

數(shù)學是一門與生活息息相關的內(nèi)容，數(shù)學知識是從生活中抽象出來的。直觀教學能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識具體化、形象化，為學生的數(shù)學理解提供便利。小學正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，所以在小學數(shù)學教學中將直觀教學與抽象思維結(jié)合起來，能夠使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的認識和理解，促進學生思維能力和學習能力的提升。

一、發(fā)揮直觀教學的作用

任何能夠幫助學生產(chǎn)生感性認知的教學手段都是直觀教學。直觀教學能夠通過具體的、形象的教學內(nèi)容和形式激發(fā)學生的學習興趣，促使學生實現(xiàn)視聽器官的共用，對提高學科教學效率具有重要的作用。小學數(shù)學教學中的直觀教學要充分利用好直觀教學的輔助工具，如：掛圖、實物、模型、多媒體圖片視頻等使學生獲得直接體驗。通過這些直觀性的教學方式，能夠沖擊學生的視覺和感覺器官，簡化數(shù)學知識的難度，提高數(shù)學學習的效率[1]。小學生受年齡限制，思維能力尚未形成，在接觸抽象的數(shù)學知識時理解起來較為困難，應用直觀性的教學方式能夠使學生意識到數(shù)學知識是抽象的，實現(xiàn)數(shù)學知識由抽象向具體的過渡。

第一，使用恰當?shù)慕虒W手段。直觀教學具有直觀性、具體性和形象性等特點。所以在小學數(shù)學教學中教師可以采用實物和掛圖等直觀教學的手段，尤其是低年級更加適用。

第二，善于使用直觀性的教學語言。數(shù)學知識抽象，對于小學生來說有些知識是很難理解的，所以教師要善于應用直觀性的教學語言，生動、形象的闡述教學內(nèi)容，幫助學生進行直觀性的理解，提高學生的理解效果。同時，在教學過程中教師要引導學生善于觀察，學會自主思考，將抽象的數(shù)學語言簡單化。

第三，為學生提供動手操作的機會。小學生現(xiàn)有的思維僅局限在對具體事務的理解上，所以在數(shù)學教學中教師要盡可能多的給予學生動手操作的機會，讓學生在親自體驗之后，從感性認知升華為理性認知。在組織學生進行動手操作時要根據(jù)學齡段差異對待。如：低年級要盡可能多的模仿教師的示范操作，高年級要多采用自主操作的方式，強化自己對知識的認知。例如：在學習“角的初步認識”這節(jié)課時，教師可以準備一些帶有角的教具，如：剪刀、三角板、時鐘。讓學生說一說這些物體中的角。之后教師出示一張圓紙片，讓學生用這張紙折出一個角來。通過這種動手操作的形式，能夠?qū)⒊橄蟮慕蔷唧w性、形象化，簡化學生對知識的理解，提高數(shù)學課的教學效率。

二、培養(yǎng)抽象概括的能力

直觀教學與抽象思維在小學數(shù)學教學中的應用，最直接的目的是培養(yǎng)學生的抽象概括能力，使學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，促進學生邏輯思維能力的提升。隨著學齡段的增加，知識的抽象性越強，學生的理解難度越高。因此，在小學數(shù)學教學中要將直觀教學與抽象思維培養(yǎng)結(jié)合起來，利用直觀教學為抽象概括能力的培養(yǎng)做鋪墊。在具體的實施過程中可以從以下幾個方面入手。

第一，讓學生在直觀感知的基礎上，獲得抽象概括能力。小學生年齡小，對于一些抽象的數(shù)學知識難以理解，所以教師可以利用直觀的教學素材，使學生的思維逐漸由形象向抽象過渡，從而深化對數(shù)學問題的理解[2]。例如：在學習“2～6的乘法口訣”這節(jié)課時，引導學生先學5的乘法口訣，再學2、3、4的乘法口訣，之后是乘加乘減，最后學習6的乘法口訣，并引導學生用乘法口訣解決數(shù)學問題。

第二，結(jié)合實際生活，將數(shù)學中的抽象具體化。數(shù)學源于生活，數(shù)學中的很多知識在生活中都有所體現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教學要結(jié)合實際生活，將實際生活中的情景和問題引入到數(shù)學問題當中來，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮直觀教學與抽象思維的作用，使數(shù)學問題形象化，并使學生在學習過程中提高抽象概括能力。另外，教師可以結(jié)合實際事物或者生活中的一些案例，為學生構(gòu)建表象知識，幫助學生逐步形象邏輯思維。例如：在學習“圖形的認識”這部分內(nèi)容時，教師利用實物或者模型進行教學之后要將這些教具撤掉，然后引導學生在沒有直觀教學工具的情況下回憶圖形的形象，概括圖形的特征。為學生構(gòu)建知識表象的教學方法，能夠進一步完善學生對知識的認知，提高抽象概括的能力，與小學生的思維認知更加符合。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用直觀教學與抽象思維，符合小學生的思維階段和身心發(fā)展特點，對提高小學數(shù)學的教學效果，推動數(shù)學學科的健康發(fā)展具有重要的作用。因此，小學數(shù)學教師要加強直觀教學，提高學生的抽象概括能力，將抽象的數(shù)學知識簡單化、形象化，提高小學生的數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]王瑞有.直觀教學與抽象思維在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（小學），2017，（08）：141.

[2]楊樹豐.例談直觀教學與抽象思維培養(yǎng)的關系[J].數(shù)學學習與研究，2014，（10）：90-91.endprint