高中歷史教學(xué)中怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

李文英

【摘 要】歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。新課改對(duì)老師而言主要改教法，對(duì)學(xué)生而言主要改學(xué)法。新課改的核心就是要改變舊有的單一的接受式學(xué)習(xí)模式，它旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)模式，要求教師更新教育觀念、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生等等。本文就怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程高中歷史；學(xué)習(xí)能力

一、指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)實(shí)效的自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)實(shí)效的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做起來(lái)難度不大而可操作，費(fèi)時(shí)少而收獲多，這樣學(xué)生就勤于自學(xué)、樂(lè)于自學(xué)。教師還可以嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，這是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試。

除此之外，教師應(yīng)大力宣傳、倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，要讓學(xué)生在思想上高度重視自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中感到獲取知識(shí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而不斷提高學(xué)生的素質(zhì)。比如我們可以嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一些問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。

二、教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。并且在新課改背景下，高中的歷史考試試卷上的閱讀材料題目主要是創(chuàng)新試題，它設(shè)置的答案一般在材料中引出，學(xué)生的閱讀和理解材料的能力就顯得非常重要，但普通高中的學(xué)生閱讀能力差是普遍存在的問(wèn)題。

歷史閱讀要全面、仔細(xì)，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀。還要帶著問(wèn)題去研讀。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀指導(dǎo)，甚至要用學(xué)語(yǔ)文的方法去學(xué)歷史，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。具體做法如下：閱讀材料，找出這段材料的中心觀點(diǎn)，再根據(jù)題目的要求，概括分析得出結(jié)論。這實(shí)際上要求我們平時(shí)要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，遇到材料就要嘗試著去總結(jié)材料的觀點(diǎn)。這樣堅(jiān)持的話，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)提高。

三、提高學(xué)生解題能力和有效度

我的策略是：以實(shí)題訓(xùn)練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中建立相關(guān)的知識(shí)與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習(xí)慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成，力求提高解題答案的準(zhǔn)確性和得分率。

（1）在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)試題，在解題中再現(xiàn)知識(shí)。對(duì)書(shū)本知識(shí)的復(fù)習(xí)是為了儲(chǔ)備一定量的基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，以應(yīng)對(duì)解題時(shí)理解材料和解題答案的應(yīng)用之需，然而我們?cè)谶M(jìn)行質(zhì)量分析和試卷講評(píng)時(shí)常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生未能有效地把已經(jīng)通過(guò)“背書(shū)”而掌握了的歷史知識(shí)有效地應(yīng)用到問(wèn)題的解答中。拙以為造成這個(gè)問(wèn)題的原因在于，學(xué)生未能在知識(shí)的記憶與解題能力的應(yīng)用二者之間建立起有效的“鏈接”。

這方面我的感受是，首先自己要儲(chǔ)備一定量的習(xí)題，并具備一定的命題能力，在進(jìn)行知識(shí)的傳授與復(fù)習(xí)的同時(shí)，從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)衍生出試題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點(diǎn)和命題角度，長(zhǎng)此以往，知識(shí)的記憶與解題答案之間的鏈接在日復(fù)一日的訓(xùn)練中自然形成。同樣，學(xué)生在解題時(shí)遇到的問(wèn)題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲(chǔ)備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，由此產(chǎn)生的書(shū)面化的表述語(yǔ)句對(duì)于答案的準(zhǔn)確性和得分的有效性更具有決定性的意義。

（2）材料題的答題有效性現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實(shí)堆積和多問(wèn)題的并列設(shè)問(wèn)，是學(xué)生解題時(shí)常常出現(xiàn)的思路不明、倉(cāng)卒下筆、答案模糊或答非所問(wèn)等現(xiàn)象的主要原因。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合在高三歷史教學(xué)中總結(jié)出的三步解題的建議，通過(guò)典型習(xí)題向?qū)W生強(qiáng)化解題步驟與思路：第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡(jiǎn)而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內(nèi)容。以上題為例，題眼應(yīng)該是“家庭觀念和家庭模式”。這個(gè)題眼可以作為大部分答案特別是開(kāi)放性答題的主語(yǔ)，這樣可以很大程度的避免離題。第二步：細(xì)讀問(wèn)題，找關(guān)鍵詞。明確問(wèn)題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認(rèn)真研讀每一問(wèn)，明確問(wèn)題的關(guān)鍵是問(wèn)原因、影響，還是要你歸納特點(diǎn)、列舉現(xiàn)象等。第三步：帶著關(guān)鍵詞，細(xì)讀相關(guān)材料。不建議一次次地細(xì)讀所有材料，而是帶著每一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞細(xì)讀相關(guān)材料。通過(guò)以上的解題步驟，基本能夠在立足于不離題的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，有針對(duì)性地組織學(xué)科語(yǔ)言，進(jìn)行有效地解題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該具備全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過(guò)程中把自己的這種能力傳給學(xué)生，成為學(xué)生自身的一種能力，并應(yīng)用自如。讓學(xué)生在老師的正確指引下，攀登知識(shí)的更高峰。

參考文獻(xiàn)：

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