基于SPOC的混合教學(xué)實踐與效果分析

摘 要：該論文針對興起的在線教育對傳統(tǒng)教育方式的沖擊，研究SPOC在傳統(tǒng)教學(xué)模式繼承和發(fā)展中的應(yīng)用，提出一種新的SPOC和當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式融合的混合教學(xué)實施方式，并進(jìn)行了實踐教學(xué)，結(jié)果說明該混合教學(xué)方式有助于教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)；在線學(xué)習(xí)

一、 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用以講解法為代表的傳統(tǒng)教學(xué)手段完成特定的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，課堂主要實現(xiàn)的是知識的傳遞，而不是學(xué)生主動地進(jìn)行知識理解消化創(chuàng)新性應(yīng)用的功能。傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代社會創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式將勢在必行。

對傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)在繼承中發(fā)展，取其精華，去其糟粕，繼續(xù)發(fā)揮它道德培養(yǎng)和人格養(yǎng)成的優(yōu)勢。本論文研究SPOC在傳統(tǒng)教學(xué)模式繼承和發(fā)展中的應(yīng)用，提出一種新的SPOC和當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式融合的混合教學(xué)實施方式，并進(jìn)行實踐教學(xué)。

二、 SPOC的特點

SPOC（Small Private Online Course）：小規(guī)模限制性在線課程，是對整合在線課堂與實體課堂兩種教學(xué)載體形態(tài)的探索，將線上的教學(xué)資源應(yīng)用到現(xiàn)實校園課堂的課程教學(xué)模式，是技術(shù)對課堂教學(xué)改革的代表，很多學(xué)者認(rèn)為這有利于提升教學(xué)質(zhì)量、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足等。

SPOC的特點在于在線學(xué)習(xí)不是對課堂課程的復(fù)制，而是創(chuàng)造更為靈活有效的教學(xué)方式。SPOC對學(xué)生數(shù)量的限制使教師可以更好地分配到學(xué)習(xí)者身上，根據(jù)學(xué)生個體差異因勢利導(dǎo)、因材施教，提高學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)動力，有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。SPOC不再是淺嘗輒止般地教授學(xué)生是什么，而是更深層次的引導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做及如何擴(kuò)展，從而將學(xué)生對知識的認(rèn)知從傳統(tǒng)的識記、理解和運(yùn)用引到更高層次的分析、綜合和評價（布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次），使得教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸。SPOC設(shè)計和利用優(yōu)秀的MOOC資源、精品課程等線上資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、 基于SPOC的混合教學(xué)新模式

SPOC的研究應(yīng)用方式是對教學(xué)小班或大班全體對象同時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。而在現(xiàn)實教學(xué)過程中限于教學(xué)條件、教學(xué)資源以及部分學(xué)生對線上教育的抗拒，這種方式并不能很好的實施，也不能很好的大范圍應(yīng)用。簽于此種情況，本文提出一種新的實施方式：對教學(xué)班級同學(xué)不要求全部進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，根據(jù)自愿的原則進(jìn)行報名參加，學(xué)習(xí)時間是利用課下的空閑時間，而課上，參加線上教育的和沒有參加線上教育的同學(xué)一起上課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師設(shè)計不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

下面就這種新的實施方式按照課前、課中、課后、教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

1. 課前：教師根據(jù)教學(xué)大綱，推薦優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資料或自己制作相應(yīng)課程的短視頻，在每次課前指定預(yù)習(xí)要求，并開通QQ、微信及其他交流平臺以方便每次課前預(yù)習(xí)要求的發(fā)布、學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督交流和答疑解惑。報名參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)在線課程及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，完成在線課程相應(yīng)的線上測試。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)反復(fù)觀看視頻資料，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果，為課堂交互式學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。沒有報名參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣要求按照預(yù)習(xí)要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)測試，遇到疑惑同樣在班級公共交流平臺進(jìn)行提問討論。

2. 課中：根據(jù)特定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，可將課堂分為理論教學(xué)課堂和實踐課堂。在理論教學(xué)課堂上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同從優(yōu)選擇、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的信息傳遞功能變?yōu)閹椭鷮W(xué)生知識內(nèi)化的功能，由傳統(tǒng)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。例如可以在課堂中針對所要掌握的知識點讓同學(xué)思考，然后鼓勵學(xué)生圍繞知識點提出問題，鼓勵同學(xué)互動回答，針對知識點中的模糊點或?qū)W生提出的難度較大的問題由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。有爭議的問題鼓勵學(xué)生自由討論，開闊思維。教師也可設(shè)置啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，并就學(xué)生反映的普遍性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，個別性問題進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成歸納和批判性的思維方式，問題提問者和回答者都可酌情加分。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是需要相應(yīng)的練習(xí)鞏固的過程，在一個階段的教學(xué)完結(jié)部分，給予及時的補(bǔ)充練習(xí)，測驗考核，既能幫助學(xué)生加深鞏固，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，又能幫助教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況。

在實踐課堂上，按照由易到難的順序，設(shè)置基礎(chǔ)驗證性實驗、應(yīng)用提高性實驗和綜合設(shè)計性實驗。理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗，建立創(chuàng)新性思維。

3. 課后：教師在作業(yè)布置批改的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生及時排疑解難，盡量使學(xué)生不遺留問題。反思總結(jié)教學(xué)效果，對教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充完善。學(xué)生要對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)，達(dá)到整合與升華效果，有效地整理總結(jié)不但能排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的弊病，又能有效啟發(fā)學(xué)生思維，使其融會貫通。加強(qiáng)課后師生互動，使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行修正補(bǔ)充、應(yīng)用甚至創(chuàng)新。

4. 教學(xué)評價：對于教學(xué)效果從多角度多方面進(jìn)行評價。對學(xué)生的成績評定由預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和實踐課堂表現(xiàn)組成的平時成績和期末考試成績加權(quán)組成。對教師的評價通過學(xué)生評教、教師互評、專家評價幾個方面進(jìn)行。

為了評價SPOC對教學(xué)效果的影響，對參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生和沒有參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生分別從平時成績和考試成績兩個角度進(jìn)行統(tǒng)計分析。學(xué)期結(jié)束對參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查并提交在線學(xué)習(xí)心得，了解學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的看法，總結(jié)遇到的問題，并在下一輪的教學(xué)中加以改進(jìn)。

四、 基于SPOC的混合教學(xué)新模式的個案設(shè)計endprint

本研究以華東交大理工學(xué)院的通信工程專業(yè)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中引入SPOC模式，采用基于SPOC的混合教學(xué)模式。該專業(yè)4個小班，1班29人，2班28人，3班29人，4班28人，采用兩個小班合并上課的方式，所學(xué)課程以《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，上課周數(shù)16周。學(xué)生按照自愿原則參與在線課程，1、2班有30%的參與率，3、4班50%的參與率。根據(jù)課程內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，例如第七章單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器原理部分學(xué)生較難理解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而第一章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)部分則采用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式?，F(xiàn)選擇第一章邏輯代數(shù)的定律及規(guī)則部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如表1所示。

課程結(jié)束后，針對學(xué)期成績進(jìn)行分類統(tǒng)計，根據(jù)上表分析發(fā)現(xiàn)：參與度高的班級與參與度低的班級相比，在平時成績方面，均值略有提高，方差有所減小，最高分和最低分相差不大；在考試成績方面，均值更高、方差更小、最高分相差不大，最低分明顯比參與度低的班級高。不同參與度班級均出現(xiàn)考試成績高分和低分相差巨大的現(xiàn)象。

參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生和未參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生相比：平時成績均值有所提高，方差變小，高低分相差不大；考試成績均值明顯提高，方差更小，高分相同，低分相差懸殊。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)SPOC有助于教學(xué)效果的提高，在線學(xué)習(xí)參與度越高教學(xué)效果越好。在后續(xù)教學(xué)過程中動員學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與在線課程的學(xué)習(xí)，提高自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的師生、生生交互式學(xué)習(xí)氛圍。

五、 結(jié)論

綜上所述，面對在線教育對傳統(tǒng)教育的沖擊，傳統(tǒng)教育方式在不斷地吸取在線教學(xué)的優(yōu)點進(jìn)行吸收改進(jìn)，以完善自己教書育人的功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中引入SPOC，實行基于SPOC的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識點的掌握，提高學(xué)習(xí)主動性和課堂自我表現(xiàn)力，激活課堂氛圍，強(qiáng)化知識內(nèi)化能力。

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作者簡介：楊小翠，江西省南昌市，華東交大理工學(xué)院電氣與信息工程分院。endprint