讓生活走進高中物理課堂

摘 要：高中物理作為一門概念性強且理論抽象的學(xué)科，常有眾多學(xué)生反應(yīng)此學(xué)科學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，加上教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對知識點進行一味地灌輸，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時不利于其物理概念的有效理解，促使學(xué)生物理綜合素質(zhì)水平總是得不到有效提高，降低其學(xué)習(xí)信心。故教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)教育背景下轉(zhuǎn)化其教學(xué)理念，針對物理概念源于生活的學(xué)科性質(zhì)來優(yōu)化其教學(xué)模式，借助生活實際現(xiàn)象來指導(dǎo)學(xué)生自主進行物理概念推理，不僅有利于增強學(xué)生對物理概念的理解能力，還有利于提高其物理學(xué)習(xí)信心，對達到課堂教學(xué)高效率的最終目的具有積極的影響作用。本文筆者現(xiàn)針對高中物理課堂教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生生活實際現(xiàn)象來展開物理教學(xué)設(shè)計，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出一己之見。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活聯(lián)系；教學(xué)

有著名學(xué)者說過，學(xué)習(xí)源于生活，而物理同樣也不例外，且其學(xué)科教育目的在于如何幫助學(xué)生調(diào)動其參與社會活動的積極性和對生活的探究性，對鍛煉其科學(xué)思維邏輯能力具有重要的現(xiàn)實意義。以我國現(xiàn)今教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，教育學(xué)家針對高中物理教育均是主張教師聯(lián)系社會生活實際現(xiàn)象來進行教學(xué)設(shè)計，以生活現(xiàn)象為前提來指導(dǎo)學(xué)生進行物理概念推斷，并利用其自身思維空間的想象能力來領(lǐng)悟世界萬物的個中奧妙，不僅有利于激發(fā)學(xué)生物理性思維，還有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)水平能起到積極的影響作用，并與現(xiàn)下教育所倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位理念相符。因此教師通過引導(dǎo)生活代入物理課堂教學(xué)中來作以教學(xué)設(shè)計，是現(xiàn)下流行的教學(xué)趨勢。

一、 聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

以現(xiàn)今新課標(biāo)教學(xué)理念來看，均是主張?zhí)岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為課堂首要教學(xué)目的，是促進教師課堂教學(xué)流程得以有序展開的有效措施，故教師在開展高中物理課堂教學(xué)活動時需針對學(xué)生的興趣愛好特點及心理特點，選取其周邊的生活素材來進行教學(xué)設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生課堂氛圍的活躍性，對提升其課堂學(xué)習(xí)的集中性和參與性具有積極的影響作用，從而提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進行《力》一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師課前可結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)置相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們生活中會涉及力學(xué)問題的運動現(xiàn)象有哪些？”此時，學(xué)生會根據(jù)其生活實際議論紛紛，如打籃球涉及的力、走路時抬腿形成的力、把物體舉起來產(chǎn)生的力學(xué)等，后教師繼續(xù)提問，上述物理情境中你們有發(fā)現(xiàn)什么共同點嗎？然后學(xué)生再根據(jù)自身所具備的生活經(jīng)驗來分析上述物理現(xiàn)象，最后鼓勵學(xué)生講述自身對力概念的認(rèn)知，并在教師點撥下自主驗證出物理概念觀點。此類結(jié)合物理概念來設(shè)計出與學(xué)生實際生活貼切的問題的教學(xué)措施，不僅有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)興趣，對彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和促使教師教學(xué)步驟的有序展開具有積極的影響作用。

二、 借助生活經(jīng)驗，提升物理教材的活化性

教師在開展物理課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分利用教材中理論知識點內(nèi)容來提升教材的活化性，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗來行物理生活情境建設(shè)，后引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的集中性和散發(fā)其物理思維具有積極的影響作用。因此，筆者認(rèn)為教師需轉(zhuǎn)化其教學(xué)模式，不能一味地依賴教材中的純理論內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計，需花上一定的心思來選擇與學(xué)生生活實際情況大體相符的教材內(nèi)容作以情境建設(shè)前提，確保課本中物理知識的抽象化能夠更為直觀地展現(xiàn)在課堂中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和物理概念理解能力，對達到教師物理課堂教學(xué)目的具有重要的現(xiàn)實意義。因此教師提升物理教材中的活化性來運用于學(xué)生課堂情境建設(shè)中，是學(xué)生課堂教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)。

例如，在講解《曲線運動》一章節(jié)內(nèi)容時，教師可結(jié)合學(xué)生日常中較為常見的生活情境來引入課程，并進行適當(dāng)提點，如運動員投籃過程中的運動途徑就是曲線運動，鐵餅投擲也不例外，盤山公路上的行人車輛也是曲線運動。此時在教師點撥下會提高學(xué)生的課堂集中性，并加以思考其身邊同為曲線運動的生活情景，同時會自主探索出其中所蘊含的物理概念，在此基礎(chǔ)上引出章節(jié)課程，并在教師詳細(xì)講解曲線運動特點和其中道理的前提下，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于提升其物理概念的理解能力，對幫助教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以進一步提升具有積極重要的現(xiàn)實意義。

三、 引入生活疑問，增強學(xué)生實踐體驗

眾所周知的是，物理教材中除去固定式的理論知識點，還伴隨有大量的實驗課程，便于教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來進行概念推斷，因此，教師在開展物理課堂教學(xué)活動時，除去講解教材中現(xiàn)成的物理原理和概念，還需注重學(xué)生動手能力的提高，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高其物理綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵所在。故筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活中常見問題和現(xiàn)象來設(shè)置實驗場景課程，通過引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程獲取物理知識，并在其實驗過程中結(jié)合物理概念對其進行適當(dāng)點撥，以協(xié)助學(xué)生在實踐體驗中領(lǐng)悟物理概念，對提高學(xué)生實踐動手能力和活躍課堂氛圍具有積極的影響作用。

比如，在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于此類知識點抽象程度較高，故教師只是一味地分析其中概念理論，大部分學(xué)生就會存在一知半解的狀態(tài)，因此教師可采用實驗方法來展開教學(xué)活動，以提升學(xué)生對物理概念定義的理解能力和掌握程度，因此，教師課前可準(zhǔn)備一些學(xué)生日常生活中常見的實驗器材，如光滑木板、棉布、毛巾、尺子、一個木板和書構(gòu)成的斜坡形狀以及一臺小玩具車，此類器材有利于提高學(xué)生操作的簡易度，且實驗教學(xué)有利于進一步幫助學(xué)生提高其概念的理解能力和實踐動手能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，針對高中物理課堂教學(xué)問題，筆者認(rèn)為教師需借助學(xué)生生活經(jīng)驗為前提來進行教學(xué)設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，在物理中感悟生活，并通過靈活運用實驗教學(xué)、生活情景建設(shè)等方法來優(yōu)化教師的教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還有助于提升其物理綜合素質(zhì)水平，同時彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對增強教師課堂教學(xué)高效性具有重要的現(xiàn)實意義，望采納。

參考文獻：

[1]楊驍.讓生活走進高中物理課堂[J].科普童話，2017（02）：19.

[2]任磊.新課改背景下高中物理高效課堂構(gòu)建策略[J].教書育人，2013（28）：47.

[3]姜慶榮，徐艷.基于“情境創(chuàng)設(shè)”的物理教學(xué)實踐探索——以“帶電粒子在電場中的運動”的教學(xué)為例[J].物理通報，2015（03）：47-49.

[4]朱建榮.讓生活成為物理有效教學(xué)的起點[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013（01）：56.

作者簡介：

潘雪，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林浩特市，內(nèi)蒙古錫林浩特市第六中學(xué)。endprint