高中物理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國高中物理教學(xué)開始追求對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教學(xué)，這種核心素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中對物理基礎(chǔ)知識、物理學(xué)科實驗?zāi)芰Φ牧私馀c掌握，更是包含了建立在物理學(xué)科之上的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題探究與團隊合作素養(yǎng)等能力的綜合。而在原有物理學(xué)科教學(xué)中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于一種被忽視的環(huán)境之中，這就使得教師在新課改之后需要建立學(xué)科教學(xué)新策略以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀變化發(fā)展的趨勢，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。但在這一過程中教師與學(xué)生仍舊要面對高考這一應(yīng)試要求，所以如何在這兩種教學(xué)之間取得平衡是教師所要探究的。本文從高中物理教學(xué)出發(fā)，對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程教學(xué)；核心素養(yǎng)

依據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中物理核心素養(yǎng)所下定義進行探究，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項能力都直接對學(xué)生的學(xué)科科學(xué)探究能力、社會責(zé)任感以及團隊協(xié)作意識提出了直接要求。這意味著我國高中教育過去的應(yīng)試技能教學(xué)已經(jīng)不能夠再在新課程改革之后進行運用了，為了應(yīng)對這一教學(xué)現(xiàn)狀的直接變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進學(xué)生直接參與到課程設(shè)計與實施之中，從而使學(xué)生成為課堂建設(shè)的核心力量。這樣才能夠使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提高，同時教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略設(shè)計相應(yīng)模型，以模型角度考慮如何使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)獲得優(yōu)勢培養(yǎng)。

一、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從物理教學(xué)轉(zhuǎn)為物理教育

想要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從物理學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)科教育，這中間的一字之變代表著教師教學(xué)重心變化及教學(xué)態(tài)度變化。在原有高中物理教學(xué)過程中，教師教學(xué)重視學(xué)生學(xué)科知識掌握，這就使得教師在教學(xué)中是以學(xué)科知識為線索，為學(xué)生進行學(xué)科內(nèi)容展開教學(xué)。這種教學(xué)方式在應(yīng)試教學(xué)中是極有優(yōu)勢的，可以有效地提升學(xué)生知識點掌握程度并以此為基礎(chǔ)擴展應(yīng)試技能，從而在物理考試中取得優(yōu)異成績。但當(dāng)教學(xué)目的是以核心素養(yǎng)為教學(xué)中心時，這種教學(xué)就是不合時宜的，因為這阻礙了學(xué)生形成學(xué)科整體概念，難以從科學(xué)角度來考慮知識內(nèi)容，僅以能否使自身應(yīng)試能力提高作為知識掌握的評判依據(jù)。而物理學(xué)科教學(xué)升華為物理學(xué)科教育，這即代表著教師的教學(xué)格局得到了明顯提升，教師在教學(xué)過程中不再局限于學(xué)生知識點的掌握程度，而是考慮學(xué)生科學(xué)觀念思維、實驗?zāi)芰Φ挠^念形成，這就突破了原有教學(xué)禁錮，形成了新的教學(xué)格局。例如：在教學(xué)“牛頓第三定律”時，原有教學(xué)思路是：教師依據(jù)小實驗為學(xué)生講解相互作用力間的相關(guān)關(guān)系，然后由學(xué)生消化這一結(jié)論，在這一教學(xué)過程中學(xué)生完全喪失了自身學(xué)習(xí)自主性，只能被動地吸收教師教學(xué)結(jié)論，顯然不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。而當(dāng)教師對學(xué)生進行學(xué)科教育時，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生進行實驗設(shè)計并設(shè)計實驗參照，使學(xué)生通過對照總結(jié)的方式得出結(jié)論，這樣才能夠使學(xué)生意識到科學(xué)探究對自身學(xué)習(xí)的重要性。同時，這種教學(xué)范式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科探究意識，由于這種對照試驗不可能依靠個人力量完成，學(xué)生也會被動進行團隊協(xié)作探究，被動形成團隊合作意識。教師在這一過程中要注重對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生形成依據(jù)現(xiàn)實情境設(shè)立物理問題，再由問題出發(fā)進行實驗設(shè)計并對實驗結(jié)果進行對比總結(jié)，進而得出結(jié)論的實驗探究性學(xué)習(xí)態(tài)度，這是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點。

二、 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，重視科學(xué)形態(tài)發(fā)展

在過去物理教學(xué)中教師教學(xué)核心是圍繞著學(xué)科知識進行的，而當(dāng)教師需要對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育時則要圍繞物理學(xué)科本身進行教學(xué)。這就使得教師要依據(jù)物理學(xué)科屬性進行基礎(chǔ)知識教育及科學(xué)態(tài)度教育。教師就需要重視教育形態(tài)發(fā)展，需要在此說明的是，由于中學(xué)物理本身是一門科學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，這就使得中學(xué)物理具有了科學(xué)與教育的雙重屬性，在過往教學(xué)中教師所重視的是高中物理教學(xué)的教育屬性，而忽略了物理學(xué)科本質(zhì)的科學(xué)屬性。當(dāng)教師需要對學(xué)生進行應(yīng)試能力教學(xué)時教師所重視的是教育屬性，而現(xiàn)在教師需要對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)提升，這就使得教師要關(guān)注物理教學(xué)中的科學(xué)屬性。例如：在教學(xué)“電磁感應(yīng)”這一知識點時，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行額外延展教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不僅包含學(xué)科知識點，還包括其發(fā)展歷程，促進學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的形成。

三、 教師要重視思維教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師想要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就一定要使學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，在原有教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維被限定在應(yīng)試上，顯然難以使學(xué)生朝著核心素養(yǎng)提升上發(fā)展，這就使得教師要調(diào)整教學(xué)思維策略，對學(xué)生進行科學(xué)思維培養(yǎng)。比如講授楞次定律的另外一種表述“來拒去留”時，可以打個比方，作為謙虛而又好客的中華民族，當(dāng)有人要來拜訪、做客時，主人一般會寒暄道：鄙人寒舍不足迎客，當(dāng)時客人最終還是做客了，當(dāng)客人要走時，主人又寒暄道：時間還早，再多待一會，或者吃了飯再走，但是客人還是走了。這就非常形象地解釋了“來拒去留”，學(xué)生在笑聲中理解和掌握了它的意思。這種思維培養(yǎng)不僅僅要使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科實驗思維，還要具備可持續(xù)發(fā)展等社會責(zé)任感，這樣才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展，為了達成這一目的，教師可以采用多種教學(xué)方式，如問題情景教學(xué)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入中學(xué)物理教學(xué)，它作為人類智慧的結(jié)晶，其出現(xiàn)不僅改變了人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也極大地推動著教學(xué)方式的全面革新。作為一線教師，應(yīng)該與時俱進，發(fā)現(xiàn)新事物，研究新情況，利用新條件，善于開發(fā)新價值。為中學(xué)物理教學(xué)效益的提高盡獻微薄之力。

四、 結(jié)語

教師想要在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就要避免在教學(xué)中對學(xué)生進行抽象化教育，這會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)選取生活教學(xué)素材，這樣才能使學(xué)生進行科學(xué)的探究與核心素養(yǎng)的提升學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

李富忠，甘肅省定西市，通渭縣第三中學(xué)。endprint